《倒数的认识》教学反思_2

1 / 3 倒数的认识教学反思 倒数的认识教学反思 学校交流课我准备讲倒数的认识，起因是几年前讲过一节，这次想挖掘不同的感觉。定下课题之后就开始思考，如何讲出这节课的与众不同，求变出新。几年前的课堂引入是用语文中 “ 呆 ” 变 “ 杏 ” ， “ 吴 ” 变 “ 吞 ” ，让孩子体会到上下结构的变化，进而引入倒数的知识。可是学生理解能力的不同所对应的教学方法也不尽相同，知识基础的差异所发生的教学实践也需要调整。本班孩子在暑假里有不少已经预习过了，对倒数有了一定的了解，更有家长认为暑假学过的就应该全会的，因此我想借此契机 让孩子感觉到认识 了解，知道 学会。 于是我的课堂思路就已经有了雏形，以预习为主，直接引入，让孩子们自己寻找知识点。课堂将以学生的主动来挖掘知识的迷惑地带。 9 道听算是平时的常规训练，这次除了 1/21+14/21，其余全部得数为 1，由此学生想到倒数，引入课题：倒数的认识。 接着，提问学生： “ 你预习到了倒数的什么知识？ ” 预设的学生会回答：倒数的概念、找倒数的方法、以及关于 12 / 3 和 0 等问题，结果实际上课时令我大跌眼镜，学生并没有关注到 “ 乘积是 1 的两个数互为倒数 ” 这句话，只注重了倒数就是分子分母调换 位置。因此我转换引导方式，从听算题目入手，一题一题从分子分母调换位置入手，孩子们逐渐发现原来成为倒数的两个数是相乘关系，在 55=1 这道题时，研究到了 51/5=1 ，因此 5 和 1/5互为倒数，研究完所有题目后，才发现原来倒数是乘积是 1 的两个数。这才转换了学生思想，认识到倒数的实质，不再固执的认为仅仅调换位置那么简单。 而后进行的找一个数的倒数知识点，采用的是开放式教学，从 “ 一个数 ” 入手，这个数可以是分数，小数，整数。学生纷纷举例，得出方法，特别是有些孩子能举出特例：带分数， 0、 1。发现除 0 以外的数都能写成分数，然后用调换分子分母位置的方法找到这个数的倒数。很喜欢这期间孩子活跃的思维，但是让我感到遗憾的是忘记了每一题应该用“ 乘积是 1的两个数互为倒数 ” 这句话再来验证答案是否正确。 这节课到最后所准备的课件有一些练习还未处理，当发现时间不足时，该讲的知识点已讲解完毕，我就因时利导，直接进行总结，重新回归倒数的概念，强化检验两个数是否互为倒数的金标准是 “ 乘积是 1 的两个数互为倒数 ” 。 课后反思：很喜欢今天自己的课堂设计，在实际授课过3 / 3 程中并没有受课件的限制，充分调动学生自由发挥的扩散性思维， 最大程度的开放教学。学生学到了知识，提升了能力，知道预习应该从哪里出发，懂得了：认识 了解，知道 学会。很得意自己处理 “ 求一个数的倒数 ” 这一环节的处理方法，不是老师出题学生做，而是学生自己想 “ 一个数 ” 都可以是哪些数，教会学生考虑问题的角度，为以后逐步自学做准备。美中不足的是： 讲找倒数的方法，没有用倒数的概念来强化，使课堂重心有所偏离。 课堂时间不充足，后面准备的小高潮没有展示出来。小组反思时我提出这个问题，梁芳老师说：因为课堂学生太多，这种开放式教学受到影响。