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1 / 3 减法的初步认识教学反思 减法的初步认识教学反思 减法的初步认识，既是学生学习减法运算的开始，也是减法应用题的启蒙课。课一开始我便出示情境图，通过画面与言语的结合充分地调动学生的各种感官，让学生在不知不觉中领悟了减法的意义，也不会给学生一种旧知识重新学习的枯燥感，在无形中培养了学生的学习兴趣。我采用的情境教学很接近学生的实际，学生的积极性比较高，参与意识比较强。 在整个教学过程中，我的设计既考虑学生对知识的认识，又注意发挥学生的主动性。 在摆一摆这个环节中，我从学生的认知出发，把摆一摆放在进 一步理解减法的意义之后。我们分三个层面进行： （ 1）、拿 5 个圆片，去掉 3 个，让学生摆，并说出算式。 （ 2）、摆 4 个圆片，去掉几个，同桌同学一边摆一边说算式。 （ 3）、摆几个圆片，去掉几个，小组同学一边摆一边说算式。 在教学中，我注重采用多样化的呈现方式，满足学生的学习需求。如：本节课在小结之前，我加上一个游戏：在黑板贴上一些画。让学生自选一幅最喜欢的画，在上面写上算式。谁写对了，我就把这幅画送给谁。既激发了学生的积极性，使课堂活起来，又让学生再次感受到减法，知道数学来源于生活。 在这节课上有很多细 节部分处理的不够妥当。 2 / 3 1、引导学生看图层次不明显。纸鹤图、气球图都是过程图，而到小羊图、青蛙图的时候都是结果图。在出示纸鹤图的时候学生能够完整的说清楚图上的内容，如果在处理气球图时，先引导学生看完过程图，再拿掉第一幅图直接看第二张结果图，学生会对减法的意义有更深的了解，而且在练习的时候学生会自己看图意。这样引导体现出了层次性，不至于在练习的时候直接出示的结果图学生看不明白的情况。 2、忽视了学生的体验感知。在教学气球图时，根据图意学生能列出算式 4-2=2。教师有意识让学生说出 4、 2 表示的含义，并且在学生说的过程中结合着图去指。如果这一切都让学生去完成的话，学生也可以做得很好，而且能让学生真正明白两个 2 表示的不同含义。 3、处理练习时形式单一。在处理小羊图时，就是让学生看图，而且课本中已经给出了 “3 -2=” ，并不利于培养学生的看图能力。如果出示对比的图，一幅是 3 只羊的头是相对的，表示原来有 1 只羊，又来了 2 只，现在一共有三只，这时用加法计算，另一幅是课本上的，表示原来有 3 只羊，走了 2只，还剩一只，这时用减法计算。从对比中更能加深学生对减法意义的理解，而且能培养学生的看图能力。 总之， 我认识到：在教学
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