《剪枝的学问》评课

1 / 3 剪枝的学问评课 m剪枝的学问评课 作者：佚名转贴自：本站原创点击数： 3 在小学语文教学中渗透心理健康教育的研究 评课 年级三学科语文课题剪枝的学问时间执教者吴海燕 一、抓主线，释疑解惑。 剪枝的学问从标题中看出本文写的是关于 “ 剪枝 ” 方面的学问，但作为小语教材，课文并非纯粹介绍所谓 “ 学问 ” ，而是伴着生动有趣的故事，渗入科学知识，让儿童乐学易懂。课文是以 “ 我 ” 的情感变化为线索的，课文中用了这样四个词语：满怀好奇 一脸疑惑 将信将疑 又惊又喜。抓好情感主线，逐层深入探究。教 学时，吴老师紧紧抓住这条线索，引领整堂课的教学。如先让同学们找出描写 “ 我 ” 心理活动的语句，学生读词句，在我第一次进桃园时出示关键句：去年冬季的一天，我满怀好奇地走进桃园，只见王大伯和几位叔叔正忙着剪枝。引导学生入情入境体会满怀好奇的原因，进而转入课文第一自然段的学习。遵循文脉，吴老师又进一步启发引导王大伯的桃园里有什么 “ 秘密 ” 呀？满怀好奇的 “ 我 ” 进入桃园后，怎么又 “ 一脸疑惑 ” 呢？在感受夏季2 / 3 的桃园时，吴老师巧妙设问小作者的愿望实现了吗？他“ 惊 ” 的是什么？ “ 喜 ” 的又是什么？在随 “ 我 ” 的情感变化起伏中，学生 “ 入境 始亲 ” ，层层深入，与文本自然对话，内化感悟，共鸣共振。 二、品词句，真情妙悟。 俗话说：牵一发而动全身。教学中，吴老师引导学生通过对关键词、句的朗读、品析、咀嚼和回味，加深了学生对人物形象的理解和体验，激励学生主动积极的思维和情感活动，找准文本的切入点，激发了学生的兴奋点，捕抓住知识的生成点。如出示 “ 我 ” 的问话： “ 王大伯， 干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？ ” 对这位种桃能手， “ 我 ” 有什么想法？引导学生抓住 “ 挥舞 ”“ 一根根 ” 等词句体会王大伯慧眼识枝；抓住 “ 我 ” 的问句中 “ 怎么啦？ ”“ 干吗 ”“ 好好的枝条剪掉 ” 来理解 “ 我 ” 的焦急和对王大伯剪枝做法的疑惑不解。在指导学生朗读时，吴老师先指名读，然后亲切地评价： “ 你读得不紧不慢的，不像在着急嘛！同学们会心地笑了起来；再找人读，吴老师说有点急了；再读，同学们在老师的引导下，读得越来越好，着急的语气自然流露出来，这样环环相扣，层层推进，取得了较好的效果。而王大伯回答的那段话，让学生反复读后讨论：什么叫 “ 疯长 ” ？“ 疯长 ” 了会产生什么后果？这里教者巧用课文插图，有效3 / 3 突破难点，培养学生仔细观察，发现王大伯手握的是一根粗壮的枝条，图文结合，相得益彰。在媒体课件广泛运用的今天，课 文插图似乎被冷落了，吴老师的课件源于课本，有返朴归真之感。这些粗壮的枝条该不该剪？扣准了 “ 疯长 ” 这个词，学生对 “ 剪枝的学问 ” 就有了初步的了解。在一词一句中，在吴老师的提示引导下，同学们不断领会和感悟剪枝的学问到底在哪儿。 “ 谁有兴趣来扮演经验丰富的王大伯，读一读他的话 ” 指名读，评价： “ 来年就靠它们结桃子啰 ”这句话说得真有信心！谁再来充满信心地读一读。追问：王大伯怎么这么有信心的呢？因为他有丰富的经验。注意他说话的动作了吗？示范动作，大家从 “ 抚摸 ” 这个词体会出什么？在吴老师关于品读作者心情的语句中，让学生身临其 境地