《包身工》必修一_2

1 / 11 包身工必修一 福建省南安市国光中学 黄群英 【教学目标】 、掌握报告文学的特点，懂得区别新闻和报告文学。 、掌握文章的主旨大意，了解旧社会包身工的悲惨生活，认识日本帝国主义和中国封建势力互相勾结，残酷压榨我国劳动人民的罪行。 、学习本文 “ 点面结合 ” 的写作方法，体会文中内涵丰富、情感充实的句子。 、学生在学完本文后，能由此深入思考现实问题，关注弱势群体。 【教学重点】 、在教师的引导下，学生能够熟练掌握文章大意和主旨，逐步学会阅 读长篇幅的文章。 、学习本文 “ 点面结合 ” 的写作方法。 2 / 11 【教学难点】 学习本文 “ 点面结合 ” 的写作方法。 【教学过程】第一课时 一、导入 同学们，早上好！ 这个星期我们接触了新闻，新闻这个文体的特点是什么？请大家回忆一下。 明确：真实性、及时性。 教师： 新闻是我们每天接触最多的一种文体了，我们通过报纸、电视、广播，现在还有网络都可以接触到。它以消息、通讯、特写等样式 引申，现场直播等等样式 ，向我们提供了各方面最新的资讯 。那么，今天我们要学习的包身工，3 / 11 它的文体是新闻中比较特殊的一种。 这种文体脱胎于新闻，强调真实，但又不同于新闻，作者可以对所涉及的事件和人物进行合理的艺术加工，也可以充分表达自己的思想情感。这种文体就是？ 学生：报告文学。 教师：是的，同学们经过预习就知道，这种文体就是报告文学。报告文学和新闻最大的区别就是？ （提示：从单元说明中找出答案。） 学生明确：作者可以对所涉及的事件和人物进行合理的艺术加工，也可以充分表达自己的思想情感 教师： 我们 在学习报告文学的时候，要联系作品的时代背景，把握作者的情感倾向，学习文章叙事写人的技巧，培养关注社会的意识。（学习目的） 报告文学同时又是文学体裁的一种，散文中的一类，是文艺通迅、速写、特写的总称。基本特征有三：真实性（不4 / 11 同于其他文艺创作），新闻性（不同于一般文章），文学性（不同于一般工作报告、社会调查）。（投影，加粗。） 报告文学同时又是文学体裁的一种，散文中的一类，是文艺通迅、速写、特写的总称。基本特征有三：真实性（不同于其他文艺创作），新闻性（不同于一般文章），文学性（不同于一般工 作报告、社会调查）。 二、主体 教师：前面我们先接触了本课的文体以及这个文体的特点，现在我们进入课文，看看所谓的报告文学的真实面目。 、介绍作者： 作者夏衍，我国著名戏剧家、翻译家。原名沈端先，浙江杭州市人。早年参加太阳社，是左联领导人之一。主要作品有上海屋檐下、法西斯细菌等，建国后把文学名著林家铺子、祝福改编为电影剧本。包身工是夏衍作品中比较著名的一篇报告文学作品。 （投影作者图片。） 、解题： 本文以包身工为题，意义 有三： 其一，课文讲述的一群人的故事，这群人当时社会上给5 / 11 他们的称呼就是包身工； 其二，我们从课文的主旨来看，以包身工为题，其实是（引导学生思考） （明确）暗示了文章的中心； 其三，包身工，除了是当时社会对这群人，这类人的称呼以外，它还是一种制度，一种怎样的制度？ 、提问：包身工制度是罪恶的还是？ 明确：这是一种罪恶的制度。 、提问：罪恶的表现在哪里？ 活动：请大家通读课文，划出你们认为表现包身工制度罪恶的地方。也可以进行交流， 时间是分钟。 讨论、总结、归纳：同学们经过阅读和找寻后，得出了什么结论呢？现在我们请几个同学来交流一下他们的看法。 自由回答、个别提问。 参考答案，投影： 、四点一刻，包身工清晨起身的情景；四点半，包身工吃饭的情景；五点钟，包身工上班劳动的情景。 6 / 11 、还写了十二小时劳动后，抄身情景；黑夜里。起身和吃饭，表现包身工恶劣的住宿、饮食条件，上班劳动，表现恶劣的劳动条件，是写劳动。两方面合在一起，已经构成了包身工地狱生活的全貌。 、还有与描写记叙生活场景相应的说明和议论。说明包身工是怎么来的；分析 “ 包身工 ” 制度形成的原因；说明包身工给帝国主义 “” 制造 ” 了惊人的利润；说明 “ 包身工 ” 制度是最野蛮最残酷的制度。 教师总结： 是的，罪恶的制度剥夺了很多年轻的生命，这些年轻的生命一开始就被欺骗，后来又被虐待，最后悲惨地死去。他们的一生非常的短暂，还没来得及享受人生就草草了了自己的一生。这样的悲惨，这样的苦痛，是当时万恶的社会造成的，是当时万恶的帝国主义榨取中国工人的血泪写证。 当时的中国社会，国民党反动统 治，造成帝国主义经济侵略；帝国主义的经济侵略，加速了中国农村破产，抵抗不了水旱自然灾害；农村破产造成了大量廉价劳动力流入城市。帝国主义又和中国封建势力勾结起来拼命压榨剥削。半殖民地半封建的反动统治，是使农村少女变成双重奴隶的社会根源。所以我们说在包身工身上，有双重的压榨，是机器、7 / 11 制度的压榨，也是奴隶制度、帝国主义拼命追求剩余价值的压榨。在这样的情况下，要改变这样的悲剧，我们要做的，就是要彻底地铲除帝国主义。 同学们都读地很仔细，也找到了许多表现包身工生活悲惨、包身工制度罪恶的地方。包身工作 于年，至今已经多年了，今天我们读这篇文章，仍然能感到深深的震撼。这种震撼来自于包身工的这些悲惨事实，也来自于这篇文章。 、提问：现在，我们共同来回顾一下，刚才我们找出的几处表现包身工生活悲惨，包身工制度罪恶的方面，这些方面都是以什么线索串联的呢？ （给予思考的时间，提示学生注意表示时间的词语。） 明确：以包身工一天的生活为线索的。 、提问：只是单纯的叙事吗？ 明确：中间还穿插了议论和描写。 教师： 8 / 11 为了准确深刻 地再现包身工制度的黑暗和残酷，作者精心选材，描写了包身工一天的生活状况，这种写作方法叫做“ 点面结合 ” 。 解释面：所谓的面就是一般的、概括性的材料，在本文中就是包身工悲惨生活的基本框架 解释点：就是一些典型人物，典型的事件和典型的细节，是在 “ 面 ” 的基础上填充其中的具体材料，这两方面的材料是骨架和血肉的关系。 、提问：请同学们根据刚才我们找到的反映包身工制度罪恶的地方，想想哪些是点哪些是面？ （可留作课后作业。） 第二课时 一、回顾上节课内容 二、检查作业 请同学们根据刚才我们找到的反映包身工制度罪恶的地方，想想哪些是点哪些是面？ 9 / 11 参考答案： 、面：人物的群体描写，课文写包身工的起床、吃粥、像放鸡鸭一般地走进工厂，在工厂里忍受各种威胁的情景。（清早起床、穿衣洗漱等方面） 、点：反复提到的芦柴棒，（老板喊她名字、生病的时候）抄身婆不愿意用手去触摸她的身体；还有，一些典型的事例，比如没吃得上饭的包身工、她们争夺马桶等等。 教师：这种 “ 点面结合 ” 的写作方法同学们觉得好不好？为什么？ 明确：可以 各自发表意见，建议同学们学习借鉴这样的写作方法，并尝试在实际写作中运用。 三、分析修辞手法 文章除了采用 “ 点面结合 ” 的方法以外，还运用了许多修辞手法。现在同学们，可以找一找文章中有哪些修辞手法。 10 / 11 明确： 、对比：包身工的悲惨生活与老板们的对比；包身工与外来工人的对比。 、比喻：船户养墨鸭捕鱼的事。（作者用船户养墨鸭捕鱼的故事，比喻帝国主义以及买办资本家与包身工的剥削与被剥削的关系，十分精当，有力地控诉了吃人的包身工制度。） 、借喻：猪猡、懒虫、机器、 罐头。 、褒词贬用（贬词