《匆匆》说课设计示例

1 / 5 匆匆说课设计示例 匆匆说课设计示例 【教材分析】 匆匆一文是朱自清先生早期的作品，文中将空灵而又抽象的时间化为具体的物象，引发出伤时、惜时的深长感喟。紧紧围绕 “ 匆匆 ” 二字，细腻的刻画了时间流逝的踪迹。这篇文章很注意修辞，文中用长短一致，节奏整齐，对仗工整的排比句，描述了显示季节更替的诗意化景物；又用一组长短不一，节奏跳跃，口语色彩很浓的设问句，感叹日子的飞逝无痕。整句与散句的结合，不但具有一种音乐的美感，而且显得既典雅又朴实。 根据课文的 类型特点及学生特点，将本课的教学目标制定如下： 、理解课文内容，了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。 、感受课文的语言美，领悟作者细致描写、多用比喻的方法，积累语言。 、熟练的、入情入境的朗读课文。 、学习本课生字词。 2 / 5 【教法和学法】 “ 教师为学服务的 ” ，教师选择恰当的教学方法，能最大限度地调动学生的学习主动性，从而收到良好的学习效果。因此，在教学方法的选择上，我主要采用：自主读悟，合作交流的 方法，师生、生生互动，创设实践语言的场景，通过配乐朗读，达到情感上的共鸣，通过练笔尝试，提高学生运用语言的能力。学习的重要手段和途径就是读，让学生人人参与到读书中，让学生在读中理解，领悟，去品味积累，进行听说读写的语文实践活动。 【设计理念】 课程标准中指出： “ 学生对语文材料的反应是多元的，应尊重学生在学习过程中的独特感受 ” ，所以，在课堂教学中应 “ 以人为本，以学定教 ” ，让学生自主学习，积极探究，在合作中交流。 “ 让学生更多的直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文规律 ” ，同时穿 插师生对话，生生对话，引导学生在语言环境中领悟、运用，重视学生的读、说、写，培养学生的语言感受力，让课堂成为学生的课堂，教师成为引导者。 【教学程序】 一、开门见山释题质疑 以孩子的一组成长照片来揭题，板题后，首先由学生简要介绍朱自清，了解作者的大致情况，然后向学生发问： “ 看3 / 5 到课题，你想知道什么？ ” 了解学生学情，巧妙的交代本课的学习目标。 二、初读读通 在这一环节中，首先让学生带着自己提出的问题读书，讨论，做到读中知大意，理脉络，读通文章。 三、细 读读懂 好文章要三读，即 “ 初读读通 细读读懂 品读读美 ” 。放手让学生去自主读书，在 “ 放 ” 中让学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇瑰丽，得到美的感受，情的熏陶。正如叶圣陶先生所说： “ 设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉 美读得其法，作者胸有境，入境始于亲 ” ，因此，这一环节，围绕 “ 读 ” 展开，结合情景创设，学法选择，先学后教，以学定教，以读为本，指导学生读后悟情。 、自由选择学文方式细读读懂： 学生可以选择适合自己的学习方法，或边读边思考，或不动笔墨不读书，或感情朗读，或默读等方式细细研读文章，悟出道理。 、合作交流生生对话： 在学生细细读书的基础上， “ 不愤不启，不悱不发 ” ，学生心中有话要说，营造一方实践的机会，让学生一吐为快，引导学生学会倾听，学会沟通，学会合作，学会学习。 4 / 5 、自主汇报思维碰撞指导朗读： 在教师的启发引导和鼓励评价中学生去体会作者在时光面前的困惑、难过，无奈与最后在时光不复返中的觉醒。并注意指导学生有感情朗读，为美读打好基础。 四、品读读美 、自由组合感情朗读： 读中悟情后还应再读，在读中走个来回。 “ 读中悟，悟后读 ” ，以加深学生的理解，从而内化为学生的语言。 、配乐朗读： 选择自己喜欢的段落，采取自己喜欢的方式，或独诵，或领读，或齐读，或表演等，把作者的感情与自己相融合，实现学生与作者之间的对话交流。注重学生评价与教师的鼓励性评价。 五、升华体会 营造课堂上的空白，让学生静静的聆听时间的飞逝，结合自己的所思、所悟，谈出自己的感想，拉近时空的距离，激起学生强烈的内心体 验，要珍惜时间。 六、拓宽延伸练笔尝试 从古至今，人们都在感叹时间的流逝，积淀了不少的名言、警句、诗词，在这一环节中，让学生把自己搜集到的关于时间的文章、格言、警句、诗词读给大家听，讲给大家听，说出自己的感受。 5 / 5 通过交流讨论，学生对时间的流逝也一定有了自己的感觉，让学生用自己喜欢的形式（可以是名言、诗歌、散文等），写出自己最想说的话