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1 / 3 十几减 8、 7教学反思 十几减 8、 7教学反思 这个星期主要学习了十几减 8、 7，因为有了十几减 9的基础，学生能较快地掌握计算方法，但是计算速度和正确率却没那么理想了。从一开始的频繁出错到现在的正确计算，从一开始的对方法的模糊印象到现在的熟练运用，我有了太多的感悟。 一、正确把握学生的起点，增强学习的有效性 在上这节课之前，我心里想着学生已经能把十几减 9 得计算方法说得较好了，那么只要学生能把方法迁移到新知的学习中，学习十几减 8， 7 一定没什么问题的。可在上课过程中，学生的反应着 实让我大吃一惊。绝大多数学生看了“15 -8” 后都知道等于 7，可是在交流算法的时候却没有这么热闹。个别孩子提到了 “ 破十法 ” ，但有的学生还不知该怎么 “ 破十 ” 减不知减几，加不知加几；用 “ 相加算减 ” 的方法时，由于对 8， 7 加几这方面的知识不是很熟练，想起来也是磕磕绊绊，速度慢正确率也不高。所以很多时候有些表面现象会欺骗我们，我们只有真正了解学生的掌握情况，让教学更加有效。 二、方法规律要透彻，让学生能够真正地理解 2 / 3 在教学十几减 9 的过程中，学生提出了很多的方法，如“ 想加算减 ” 法、 “ 破十法 ” 等等，把所有方 法都讲到了但都没有重点讲解，没有讲透彻，方法太多以至于有些小朋友反而没了方法。在今后的教学中，可以试着突出一种方法重点练习。数学课程标准指出： “ 由于学生的生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。 ”在这节课中我让学生自己选择喜欢的方法计算，数学方法可能没有 “ 好坏 ” 之分只有是否合适， “ 适合的才是最好的 ” 。但我想这必须在学生已经掌握了一种方法的基础上去选择喜欢的。 此外十几减 9 是有技巧的，被减数个位上的数加 1 就得到得数了，有些小朋友就直接运用到十几减 8、 7 的计算上了，对规律的原理掌握地不是很透。 三、过分强调 “ 想加算减 ” ，限制了学生的思维 虽然让学生选择自己的喜欢的方法计算，但是在练习还是在不断地强调 “ 想加算减 ” 这种方法，而在实际教学中发现了这样的问题：不管他用的是什么方法，他都会是用的“ 想加算减 ” 的方法，想象可能是这种方法比较好表达。而进位加法本身就是一个难点，我在想：就目前而言， “ 想加算减 ” 的方法真的是最优吗？ 四、多给学生交流的机会，锻炼能力 3 / 3 在这几节课中，我都把主动权换给了学生， 让学生多说，说说你是怎么想，说说你是怎么算的，说说你发现了什么规律。在做 “ 想想做做 ” 第 2 题时，我都是先让学生自己题目表示的意思，有个孩子说： “ 原来有 14 颗毛豆，剥出来了 8粒，还有多少粒没有剥？ ” 多么形象地回答让我们一下子感觉将一个静态的图画变成了一个动态的画面展示，解题
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