英语cai课件帮助各层次小学生都能吃得饱

1 / 9 英语 CAI 课件帮助各层次小学生都能吃得饱 江西景德镇市实验小学 陈艳华 邮编： 333000 关键词：“小学英语分层教学” “ CAI 课件” “多媒体辅助教学” “五步教学法” “任务型教学法” 内容提要： 课堂是教师“传道、授业、解惑”的主战场，课堂教学对学生来说，犹如“一日三餐”，而同一个班级中的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致，使得“吃不饱”、“吃不了”、“吃不好”的现象随处可见，于是“分层教学”成为 必然。过去“黑板 +粉笔”的模式使分层教学困难重重，但随着现代科技的迅猛发展和变化，信息技术开始运用于教育领域后， CAI 课件使得小学英语课堂变得更加直观、生动，它也实实在在地发挥了帮助各层次小学生都能吃得饱的作用。 2 / 9 课堂是教师“传道、授业、解惑”的主战场，课堂教学对学生来说，犹如“一日三餐”，这“三餐”不落实，质量不高，只靠补课和大量作业这些“点心”和“零食”来弥补，就会“进食”紊乱，功能失调，造成负担过重，影响学生的身体健康。而同一个班级中的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方 面都存在不同，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。然而，传统教育所实施的“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价却无视学生个性差异对教学的不同需要，使得“吃不饱”、“吃不了”、“吃不好”的现象随处可见。因此，我们第一线的教师应该强化课堂意识，优化课堂教学结构，进行“分层教学”，从而提高教学效率，达到新课程标准所提出的教学要求，真正实现素质教育的教育目标。 随着现代科技的迅猛发展和变化，教育面临着新的挑战。人类社会已进入知识经济时代，以知识为基础的经 济，其最突出的现象是信息技术的广泛运用。信息技术在教育领域的运用，将会改变传统的教育模式，转变教育观念，改革课堂3 / 9 结构，优化课堂教学。具体体现于： 运用现代教育技术手段，创设情景，趣味教学，激发学生学习英语的兴趣和求知欲望。 运用现代教育技术手段，创设英语活动情境，培养学生运用英语交际的能力。 运用现代教育技术手段，利用“超文本”对课堂信息进行有效组织，通过形象化策略突出教学重点，提高英语课堂教学效率。 运用现代教育技术手段，引导学生参与学习过程、体验学习的乐趣，凸现学生的主体性。 运用现代教育技术手段，挖掘学生潜能，满足不同层次学生的学习要求，促进学生的总体发展。 新课程标准指出：“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近4 / 9 时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。”“新课标”既已提出这样的要求，我们一线的教师就应 该 根 据 实 际 情 况 好 好 地 加 以 实 行 把 CAI (Computer-assisted Instruction多媒体辅助教学 ) 课件与英语课堂的分层教学结合起来，让 CAI 课件帮助各层次的小学生都能吃得饱。具体做法是： 一、组织调查，科学分层。每位教师经过一段时间的教学，就会对全班学生的情况有所了解，这样就可以根据学生的智力状况、接受能力和学习速度把全班学生分成 A、 B(B+、 B-)、C 三类，其中 A、 B+为快速指导层， B-、 C 为慢速指导层，每个指导层的座位排列要相对集中。然后将不同层次的学生搭配分成若干学习小组。每个学习小组的搭配原则是： 2 个优等生、 4 个中等生和 2 个学习困难生 8 人组成。学习小组的成员 在自由交流时间里可以下位讨论交流。这样，较为优秀的学生可通过表达自己新创造的句子而提高语言表达能力并培养思维的灵活性，同时可以通过组织小组同学学习而提高自己的组织能力；中等的学生在交流中能得到启发，从而掌握正确的方法，使所学知识融会贯通；学有困难的学生在讨论交流中可以大胆地发表自己的见解，同时在发音和语5 / 9 法上还可得到他人的帮助，利于他们更好地掌握新学的知识。 二、建立与 分层教学相配套的课堂常规。由于分层教学的课堂结构需要同步学习、分类操练与分层指导适时切换，所以建立与分层教学相配套的新的课堂常规尤为重要。其关键要做好以下四条： 1、要做好对小组长的指导和培养工作。 2、要注重学生的课堂常规培养和训练，培养学生自我控制的能力。（重点是：训练学生如何在组长的带领下进行练习、讨论、互查、表达等。） 3、要注重培养学生的集体主义思想和健康的集体荣誉感。 4、要注重培养学生主动探索的精神和善于思考的习惯。 三、建立利用 CAI 课件实施分层教学的教学模式。现今常用的英语教学法是“任务型教 学法”和“五步教学法”，与之相配套的分层教学模式是“合 -分 -合 -分”。具体做法是： 1、将启动部分（即“ Warm-up”，包括课前准备和复习）和呈现部分 (即“ Presentation” )归为第一个“合”，也就是说，在启动部分和呈现部分的教学中，全班学生都合在一起学习，教师不做分层要求（即学生可根据自身能力的高低6 / 9 自由选择参加不同的游戏或口头练习项目，教师不做出任何分层指示），而是全班互动。 2、将练习部分（即“ Practice”）和巩固部分（即“ Consolidation”）归为“分 ”，也就是说，在练习部分和巩固部分的教学中，教师根据学生的分层分组情况进行分层教学，对不同层次的学生提出不同的要求。比如， A 和 B+快速指导层的学生一定要在机械操练的基础上进行知识的拓展，如句型的转换和单词的归类； B-和 C 慢速指导层的学生就只要求机械的操练，熟练掌握即学知识就可以了。此时 CAI课件将以其形象生动、直观明了等特点给不同层次的学生以最快速的指导和最便捷的帮助。当不同层次的学生都达到了各自的学习要求后，教师应该大力表扬，从而鼓舞全体学生的学习积极性。此步骤是分层教学的关键所在，教师一定要有足够的耐心 和爱心。对班中的学习困难生更要有足够的包容心，也许他们在规定时间里还完成不了任务，这时就需要教师在课余适时补课。 3、将总结部分（即“ Summary”）归为第二个“合”，也就是说，在总结环节的教学中，教师又要把全体学生的注意力集中到一起，要全班同学同时进行课堂总结，充分让学生畅谈收获，以培养学生自我反馈的意识与能力。 CAI 课件呈现7 / 9 出该课的精华所在，让全体学生得到提炼和概括。 4、将布置作业部分（即“ Assignment”）归为第二个“分”，也就是说，教师给不同层次的学生布置不同的课后作业。如给快 速指导层的学生布置拓展性的作业，而给慢速指导层的学生布置操练性的作业。 CAI 课件一版呈现出不同层次学生的家庭作业，既快捷省时又直观明了。当然，教师应该在一定时间后对全班学生的分层情况进行调整，给与不同层次的学生最恰到好处的指导和帮助。 下面就以一节公开课来展示一下 CAI课件辅助分层教学的魅力。 教材：深圳市教育研究室和郎文出版社合编的 We Love English 课题： Unit 4 Senses （ 第四单元 感觉） 教学目标： 1、学生掌握一个新的感官动词： hear。 8 / 9 2、学生能用所学的感官动词组织句子来表达自己的感觉体验。 教具：动词图片，多媒体课件，单词卡片，奖品。 教学步骤： 第一步： Warm up (此步骤为分层教学的“合”部 ) 1、 课前准备： a、全班同学齐唱英语歌曲。 b、以大组为单位看