《古诗两首》《池上》《小而垂钓》教学设计

1 / 10 古诗两首池上小而垂钓教学设计 文 章来源 m古诗两首池上小而垂钓教学设计 作者：陆凤娟转贴自：转载点击数： 1032 古诗两首池上小而垂钓教学设计 作者陆凤娟 教材简析： 两首古诗传神地刻画了天真可爱的乡村孩子形象，给了我们无限的遐思、纯真的童心和朴素的美感。池上诗人用质朴的语言，白描的手法，把小娃娃天真无暇的形象刻画得栩栩如生。小而垂钓诗人描绘了一个乡村儿童在河边学钓鱼的情景，流露出浓郁的生活气息。 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 2、学会诗中的生字：撑、艇、浮、萍、稚、侧。 3、理解诗句的内容，想象诗中描写的情境，感受乡村孩子质朴、纯真的童心之美。 教学重难点： 2 / 10 1、理解诗句的意思，感悟诗中的意境，体会童真童趣。 2、感受古诗语言的精练之美。 教学准备：查阅诗人、诗作的相关资料。 教学时间： 2 课时。 第一课时 教学目标： 1、读中理解诗句的含义，读中感悟诗文 的意境，体会童真童趣。 2、有感情的朗读、背诵池上，丰富古诗积累。 重点难点： 1、在理解的基础上，结合诗句展开想象，体会童年的纯真与快乐，与古诗意境产生共鸣。 2、品味古诗语言，抓住 “ 偷采 ” 、 “ 不解 ” 、 “ 藏踪迹 ” 等词语感受诗人炼字之妙。 教学过程： 一、导入揭题。 1、导语：同学们，还记得杨万里小池这首诗吗？谁背给大家听听。 2、今天，我们又来学习一首古诗，也是讲夏日池塘上发生的事。 3、板书课题，齐读。 3、简介白居易。 3 / 10 （ 1）请学生谈谈对作者的了解你学过白居易的哪首诗？ 江南好、草 （ 2）教师补充介绍白居易： 唐代有三大诗人：李白、杜甫、白居易。字乐天，号香山居士，从小生活清贫，生逢战乱，对社会黑暗和人民疾苦有较深的了解。他写了很多诗，揭露统治者的奢侈腐化，即有名的 “ 讽刺诗 ” 。他热爱大自然，写下了不少描写山水景物的小诗。他的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读。白居易一生写诗 3600 多首，是唐朝写诗最多的诗人。 二、初读诗歌，整体感知。 1、学生自读池上。要求：读准字音，读通诗句。 2、检查。 （ 1）读准字音：撑、艇、萍都是后鼻音。 （ 2）齐读诗歌：说说池塘上发生了一件什么事？ （一个小孩偷采白莲） 三、再读古诗，理解诗句。 1、再次自由读诗，试着理解诗句的饿意思，画出不理解的词句。 2、同桌交流，理解诗意。 3、指名交流，指导理解诗句意思。 重点指导理解： 不解：不知道，不懂得。 4 / 10 藏：隐藏。 一道：浮萍被小船分开后 ，一时难以合拢而留下的踪迹。 开：分开。 四、吟诗、炼字，体会意境。 1、你从这首诗中看到了一个怎样的小娃？ （天真、可爱、顽皮、活泼、无忧无虑、自由自在的乡村小孩） 2、你是从哪些地方感受到的？ 偷采：结合自己小时候 “ 偷偷 ” 做的一些顽皮之事，体会孩子的无邪、可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由 不解：小娃自以为没有人知道，做得很机密，很隐蔽，瞒过了大人，哪里知道小船一路划开的一道浮萍已经暴露了他的 “ 偷采 ” 之事呢！体会孩子的质朴、纯真、可爱 3、教师：诗人用传神、凝练的词句，给我们展现了一个天真无邪、活泼调皮、纯真可爱的乡村小娃的形象。你从中能感受到诗人怎样的情感呢？（喜爱之情） 4、指导朗读全诗。读出小娃的顽皮活泼、天真可爱，诗人的喜爱之情。 指名读 指名读 评议 齐读 5、背诵古诗。 五、拓展延伸。 教师：还有哪些古诗也是描写小孩子童真、童心、童趣5 / 10 的，请你搜集整理，并读一读，去体会一下，下节课交流。 第二课时 教学目标： 1、能正确、流 利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。 2、能感受诗句中营造的充满童趣的意境，能从中感受到诗人对生活的热爱。 3、充分发挥学生的想象力，并在课堂中培养学生的表演才能合作精神。 教学过程： 一、导入揭题。 1、指名背诵池上，齐背。 2、教师：今天，我们再来学习描写乡村儿童的一首古诗，板书课题小儿垂钓。 “ 垂 ” 字的横画比较多，中间这一横最长； “ 钓 ” 字这里面是个点儿，指名读，齐读。 3、理解诗题，用自己的话说说题目 “ 小儿垂钓 ” 的意思？（小孩子钓 鱼） 4、简介诗人： （ 1）请学生说说对诗人的了解。 （ 2）教师补充介绍：这首古诗是唐朝诗人胡令能写的，别看他没有李白杜甫杜牧白居易有名，他可以半路改行的，据说他原来是个工匠，人称 “ 胡钉铰 ” 。他为人聪明，勤奋6 / 10 好学，善于吟诗。多不容易，读读他的名字，读出你的敬意。 教师过渡：很多同学钓过鱼，钓鱼是件很有趣的事，诗人笔下的小儿垂钓又别有一番情趣呢！赶快自己读读这首诗 二、初读感知。 1、读上两遍，要求：字音读正确，节奏读鲜明。 2、同桌互读。 3、指名读 指名读 4、齐读。 三、理解诗句。 1、再读古诗，结合插图，猜猜古诗可能讲了什么？试着理解诗句。 2、同桌交流。 3、说说对诗句的理解。（分句交流） 重点指导理解： 蓬头稚子：古代小孩子都是到 “ 弱冠之年 ” 男子 18 女子 16 才束发的，之前都是 “ 垂髫 ” 小儿。 “ 蓬头稚子 ” 也就是指 “ 小孩子 ” 。 垂纶：钓鱼。纶：钓鱼用的丝线。（教师：钓鱼竿上的一样东西，猜猜看是什么？） 莓苔：看图理解 “ 指野草 ” 。 草映身：草长得很茂盛，遮蔽了小孩子的身体。 借问：向人打听。 7 / 10 遥：远远地。 应：应答。 4、连起来说说诗句的意思。自己练说 同桌说说，互相补充 指名说说 再指名说说 教师过渡：词语理解了，诗句理解了。但要真正地体会这首诗的情趣和意境，我们还需要好好地读一读，抓住诗中的词语好好品一品，体会体会， 四、细读品趣 1、默读古诗，把你认为有趣传神的词圈出来。 2、读完了吗，圈画了哪些词，选择一个你认为最有趣的说说你的感受，与同座交流。 3、指名交流： 蓬头。你从 “ 蓬头 ” 品出了什么？（小孩子淘气、天真可爱， “ 蓬头 ” 还给人一种透着野性、纯朴的味道） 小结：一个 “ 蓬头 ” ，真让人忍俊不禁，体会到乡村孩子的纯朴、还带着点野性呢！ 侧坐。（从 “ 侧坐 ” 中你品出了小儿垂钓的悠闲） 抓住 “ 侧坐 ” 这个细微的动作读出趣味来了，很好！其他同学门？有补充吗？还有谁从 “ 侧坐 ” 中读出了乐趣？ 小结：从 “ 侧坐 ” ，大家就读出这么多有意思的画面，是啊，一个 “ 侧坐 ” ，把小儿垂钓刻画得惟妙惟肖，生动传神，闲趣中又 透着一丝情趣！你还抓了哪些词语读出了你的8 / 10 感受？ 草映身（可见小孩子身子小） 是啊，如果是大人哪会有 “ 草映身 ” 的趣味呢？ 小结： “ 草映身 ” 可以想象小儿垂钓之处是花红柳绿，生机勃勃，生趣盎然。 “ 稚子 ” ，稚嫩，可爱，天真。 “ 学 ” 非 “ 玩 ” ，似懂非懂，专注认真，趣味无穷。 同学们从一二两行诗中 “ 小儿的摸样 垂钓的姿态 垂钓的环境 ” 体会出了小儿垂钓的种种乐趣，能把你体会到的 “ 趣 ” 读出来吗？ 教你方法：边读边想象画面。 4、指导朗 读一二行诗句。 5、继续交流： “ 遥招手 ”“ 不应人 ” 让学生充分说的基础之上教师小结：是啊， “ 路人 ” 那是因为 “ 怕得 ” “ 怕 ” 写出了小儿垂钓的有趣心理，他在想什么呢？ 指导朗读三四行诗句。 教师：这正是儿童独特的心理，多么有趣呀！能读好这个这两行诗吗？可以借助手势。 指名读 评价 指名读 齐读 4、指导表演。教师：读得很好，能把这组有趣的镜头9 / 10 表演出来吗？ 指导：会钓鱼吗？（那你是真正 “ 学垂纶 ” 哪！别紧张，老 师教你，双手紧握鱼竿，随时关注水画上浮漂的动静，一下子就学会了！好，来，把鱼钩甩到河里，真是有模有样！）快看，一条鱼儿游过来了 我就是那个路人了，我就站这儿行吗？那我还得远远的，到哪边呀？ 师自言自语：我离开家乡已经很多年了，家乡都变了模样了，怎么以前通往村里去的路找不到了呢？（师用手张望）哟，有个小孩，我来问问他？ 学生表演 “ 摇招手 ” 教师：你这手势什么意思，你是怎么想的，想告诉问路人什么？ （别过来，不惊扰了我的鱼） 教师：招手他是这样的， 招手（招手）你有不同的表演吗？ 指名学生表演不同的 “ 摇招手 ” 教师：你这手势什么意思，你是怎么想的，想告诉问路人什么？ 谢谢你，你在享受钓鱼的乐趣时，还不忘帮助别人，真是机灵又可爱的孩子！ 五、吟诗诵趣 10 / 10 1、教师：短短四行诗，却给我们勾勒了一位天真烂漫，稚气可爱的小儿的形象。让我们感受到了一幅充满童趣的画面。 2、吟诵古诗。 3、背诵古诗 六、拓展延伸 1、比较两