《可能性》双师复习课教学反思

1 / 3 可能性双师复习课教学反思 可能性双师复习课教学反思 6 月 4 日，我执教了一节人教版六年级，有幸得到张老师的指导很受启发，以下是几点课后的思考。 可能性这一块学习内容，在人教版小学教材中共出现两次，一次是在三年级上册，知识目标是：让学生初步体验事件发生的确定性和不确定性，会用 “ 可能 ”“ 一定 ”“ 不可能 ” 等词语描述事件发生的可能性。一次是在五年级上册，知识目标是：让学生体验事件发生的等可能性及游戏规则的公平性，会用分数表示事件发生的可能性。 本节课的基本流程是：第一，通过学生熟悉的 “ 石 头、剪刀、布 ” 这一游戏，让学生体游戏规则的公平性，并用分数表示出两位同学赢、平局的可能性是多少。第二，通过掷两个色子的游戏，探索 “ 掷出 2、 3、 4、 10、 11、 12、 13 一方赢，掷出 5、 6、 7、 8、 9、另一方赢， ” 这一游戏规则公平吗？哪一方赢得可能性大？为什么？让学生通过列举分析出，掷出 2、 3、 4、。 12 点的可能性分别是多少。最后让学生修改游戏规则，使得游戏公平。第三、通过一些练习巩固所学内容。 思考一： 本节课的定位有问题，原本定位是一堂复习课，而且是六年级的复习课，而课的设计本身更像一节新授课。缺 失了复习2 / 3 课的本质，教学目标低了。缺失了复习课应是综合应用所学知识、数学思想解决问题这一本质的一条。 张老师的一翻话让我对复习课有了新的认识，复习课老师应该做什么？查漏补缺？帮助学生梳理知识脉络？如果只做到这两点，定位就低了。这两点学生都可以通过自己努力完成。老师在复习课中还应做更重要的一件事，那就是帮助学生建立各个脉络之间了联系，让知识树干丰满起来，帮助学生建立知识脉络与现实生活中的数学问题之间的联系。实现灵活应用知识解决实际问题这一教学目标。我在上复习课中总有 这样的感觉，梳理知识脉络和考题是两张皮，这就是没有在复习课中解决好第三个问题。 思考二： 复习课的课堂操作应注意什么？ 课堂片段： 张老师：同学们，如果四个同学通过抓阄，抓到 A 为赢，这个游戏规则公平吗？ 生：公平。 张老师：为什么？ 生：因为每个人抓到 A 的可能性都是相同的。 张老师：相同吗？跟先抓后抓没关系吗？ 生 1：（疑惑）老师，不公平，第一抓的可能性是四分之一，第二个抓时剩下三个，抓到 A 的可能变为三分之一？ 3 / 3 张老师：是这样吗？再想想？第一个人的四分之一和第二个人的三分之一？ 生 2： 第一个人的四分之一和第二个人的三分之一单位 “1”不同。 生 3：第二个是抓到剩下的三分之一，也就是四分之三的三分之一，四分之三乘三分之一等于四分之一。 这时所有学生恍然大悟，原来这个游戏规则是公平的。 这样的课堂，虽然只有短短 5 分钟时间，所有学生思维都在高速运转，而且把分数的意义和可能结合得十分完美，真正地建立起了各个知识脉络的联系。学生的思维得到的发展。值得我学习，再学习。 上复习课总感觉枯躁，这是因为课堂操作的定位有问题，机械地重复学过的知识点，学生的思维没有挑战性，没有新鲜感，学生当然学得没