英语课堂教学中的育人教育初探

1 / 4 英语课堂教学中的育人教育初探 一、消除学生的心理障碍，培养良好的英语学习心理 在教学中，教师从第一节课开始，就要做工作帮助学生克服心理障碍，塑造正确的英语学习心理。这样无论对教还是学都是十分有益的。具体做法如下 : 首先，给学生必要的鼓励，使他们树立起必胜信心。第一节英语课老师要给学生做动员工作，告诉他们英语并不难学，只是我们对它不熟悉而已。并结合英汉相同的地方（如 :“我是个学生。”英语表达是“ I am a student.”），告诉他们英语和汉语思维方式基本一致，结构也一致，只要通过大量练习，就可以把学 习、运用汉语的能力迁移到英语上来。当学生在说英语中出现错误时，不要立刻纠正，而是尽可能用些间接方法让他们明白自己的错误，避免因伤害学生的自尊而打击积极性。学生取得一点成绩，要不失时机地表扬，让学生的成就感去缓解他们自己的紧张情绪。 第二，教师尽可能在课堂上使用英语教英语。从开始教师给学生教课堂用语起，就逐步用英语教英语，在课堂上制造英语气氛，创设英语环境，让学生在以听为主的听、说、读、写训练中适应英语文字符号、发音、结构变化及思维方式等。 第三，坚持整体教学原则。英语课一定要坚持整体教学原则，让学生获得一个 完整的印象。即使是朗读，从一开始就要教会学生至少以句为单位的朗读习惯。无2 / 4 论是听，还是读，要让学生重视篇章、重视内容，不能把注意力放在词汇、语法等语言形式上。这种教法，从初一到高三要一贯到底。学生注意内容，就会为情节所吸引，心理障碍在不知不觉间被降到最低程度。在学生实践英语时，特别是说英语时，也要坚持整体原则，也就是说要坚持所表达意思的完整性。 二、注意开发学生的智力与非智力因素 智力因素主要是指注意力、观察力、想象力、思维力等 ;非智力因素主要指动机、兴趣、情感、自信心等。要开发学生的智力与非智力因素，不是仅 靠几节课几次努力就能完成的，而是要通过循序渐近、滴水穿石的工夫完成。 第一，坚持教学形式的多样化。如果教师上课只采用一种教学方法，哪怕是再好的教学方法，学生都会感到单调、乏味，最后会因失去兴趣而降低学习效果。因此在上课时，教师要不断变换教学方法，让学生老有新鲜感。如上课时可以结合教材画些简笔画 ;在进行听、说、读、写等训练时，一节课可以进行一两项内容，根据需要也可以综合进行 ;在练的过程中要涉及一些实物，这些实物最好是孩子们所熟悉的，如猫、狗等小动物。 第二，坚持启发性教学。中学生的好奇心一般比较强，他们经常希望在学习中发现一些新东西。学生的这一特点对进行启发式教学非常有利。教师上课时应多提些富有启发性的要求，让学生的思维活动始终处于积极活跃状态。如教师可以结合“ Practice”和“ Read and think”等部分内3 / 4 容，让学生在限定的范围之内思维、想象，也可以用挂图等形式，向学生提出问题，以激发学生的兴趣。 第三，适时进行强化教学。在一般教学进行一段时间后，还可以进行适当的强化教学。强化教学可以在任何时间搞，可以在新学期开始搞，也可在学期中间或末尾搞 。强化内容可以是语音、语法、词汇，也可以是听、说、读或者写。心理研究表明，遗忘现象是信息间相互干扰的结果。强化教学输入大脑的信息单一，可以减少信息间的干扰，有利于所输入的信息贮存到长时记忆中去。而且，经过一次强化教学后，学生会因某方面的进步而兴趣大增。 另外，广泛地阅读，从形式到内容都能使学生有更多的机会表现自己的个性，调动学生的学习兴趣、情感、意志等。 三、适时给学生进行文化素养教育有位学者曾说过 :一个人理解英语的能力是他全部知识结构的总和，即对所学语言国家的社会和文化背景知识的掌握，对所读材料内容的熟悉 ，个人的生活经验、生活常识、逻辑知识和语言知识修养等各个方面。因此，教师在英语课上要结合课文给学生讲点相应的背景材料，这看起来好像微不足道，但时间久了就会有“积水成源”之功效。在条件许可的情况下，指导学生在课外读些与此有关的简易英语读本，以扩大学生对讲英语国家情况的了解，提高他们的整体素质，增强他们的理解力。例如 :初中英语课本中的一篇课文讲到有一个外地人因伦敦大雾而迷失方向，最后受到一个4 / 4 盲女帮助的故事。在讲到这一课时，教师应讲一讲英国大雾与交通的关系，讲一讲英国人出门总带雨具，是因为气候多变的原因等。另外， 教师在上课时多创设一些与课文有关的情景，让学生