《囚绿记》第三版教学设计读后感

1 / 4 囚绿记第三版教学设计读后感 囚绿记第三版教学设计读后感 看了三个版本囚绿记的教学设计，最大的感触是要真正解读好一篇文章，设计一个相对完美的教案真是不易。与前两次的教学设计相比，这一次的设计在构思上更别致，教学内容上更细致，语言品析也更精致。学生在丰富的教学活动中不仅得到了思维上的训练，更获得了散文阅读方法的指导。 从教学构思上看，囚绿记这篇文章的教学切入点可以从“ 我 ” 的行为表现切入，可以从 “ 我 ” 的情感角度切入，也可以从 “ 囚绿 ” 这一主要事件切入，但无论哪一种切入总有点儿顾此失彼之感。而 这份设计以 “ 我 ” 对绿的称呼作为一个小小的切入口不仅理清文章的行文脉络，而且理清了“ 我 ” 的情感脉络，在两者之间找到可一个很好的平衡点。站在这条主线上再进行散文语言的品读活动，既有利于学生获得整体上的理解，又有利于学生对细节的品读。 从教学内容上看，这份设计对绿的称呼只是一个小小的切入口，而作为重点教学内容呈现的是随着称呼的变化 “ 我 ” 的情感的变化以及文本所表达的主题思想。在重点内容的突破上采用品读的方式。 1.学生通过圈画批注、增删比较、品味重点字词的方式真真切切地感受到了作者在文本中所流露出的对 “ 绿 ” 的炙热的 爱。 2.抓住文本的重点句、难点句进2 / 4 行细节品读，探究这些细节与文本整体即作者所要表达主旨的联系。 3.在品的基础上重读，品读结合。读出散文的语言美、结构美甚至思想美。如读出排比句和感叹句的特点，朗读类比的语句，读出我对绿的喜爱之深，读出对绿的顽强，不自由毋宁死品质的敬重等。 从语言品味上看，这份设计非常注重对文本语言的品析。王荣生在散文教学教什么指出，散文阅读要领之一就是体味精准的言语表达，体味必须是细读，必须是细细体会。怎么细读呢，按南帆先生的说法就是沉入词语。真正的文学大师的语言，是具有生命的灵性的， 它有声，有色，有味，有情感，有厚度、力度与质感，是应该细细地去体味、沉吟、把玩，并从中感受到一种语言的趣味。这份教学设计语言品味随处可见，如在抓 “ 我 ” 的行为举止表现爱时，引导学生品析 “ 天天望，看它，看它，细细观赏 ” 这几个动作虽都有看的意思，但有何不同。如在引导学生感悟常春藤形象特征时引导学生抓住 “ 总、甚至于、都 ” 等关键词，体会它的变化与特点。更甚的是能够抓住平常不太引人重视的虚词去品味 “ 我 ” 对绿的复杂情感，感受 “ 我 ” 对绿的赞美之情。相较而言，很多时候我 们在教学散文时除了关注思想感情，除了关注手法，特别是修辞手法，基本没有特别的方式方法，在品析语言时也常常带有一种 “ 贴标签 ” 、 “ 概念化 ” 的嫌疑，学生在学习的过程中，除了得到一些概念化的修辞手法、3 / 4 表现手法之外，其他似乎别无所获。何为品析语言，散文的语言到底如何品，这份设计其实做了一个很好的示范。 最后，提一些个人的想法。意见不一定成熟，供宋老师参考。 1.文本中对 “ 绿 ” 的第一个称呼应该出现在第 4 段 “ 绿影 ” ，这是在 “ 择绿 ” 时对常春藤的一种称呼。后面生四的内容可以提到这里。 2.对于情感的解读，文中的 “ 我 ” 对 绿的爱意应该是逐层加深的。文中在 “ 择绿 ” 阶段对绿的感情应该是一种需要式的欢喜。 “ 绿友 ” 阶段应该是真正意义上的爱。情感思路我觉得应该是：欢喜 深爱 恼怒（爱之深、爱之切） 敬重 怀念。 3.文中哪些地方还能体现 “ 我 ” 对绿的爱，这几句是不是也能体现呢？ （ 1）我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水，我急不暇择 Ps：我怀念着绿色，如同鱼儿盼着雨水 （ 2）我快活地坐在我的窗前，度过了一个月，两个月 Ps:我快活地坐在我的窗前，度过了一两个月 4.后面的一个提问：改成请你站在常春藤 的角度为它写一段内心独白，