《夹竹桃》说课设计

1 / 7 夹竹桃说课设计 夹竹桃说课设计 作者：无无转贴自：本站原创点击数： 184 夹竹桃说课设计 无无发表于 说教材 这是一篇文质兼美的散文，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵的韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。 第四、五自然段写夹竹桃的韧性及月光下的夹竹桃引起作者许多幻想是课文的重点。而第三自然段写作者家中常见的花应有尽有，一年三季，花开花落，万紫千红，只是对夹竹桃可贵的韧性起对比衬托作用。根据本课及学生的特点，我设计了如下教学目标： 1、认知目标：理解文中重点词语，赏读、积累描写夹竹桃的优美句段。 2、能力目标： a、引导学生阅读课文，能找出直接描写夹竹桃的词句，在自读自悟中，感受夹竹桃花 的 “ 奇妙有趣 ” 和 “ 可贵韧性 ” ； b、调集学生的生活经验，理解作者的想象，运用平时积累的语言材料仿写一想象片断，培养学生的想象与写话能力。 2 / 7 3、情感目标：通过对具体的语言文字的品读，懂得作者爱上夹竹桃的原因，培养学生的审美情趣。 教学重点：自读自悟第四、五自然段直接描写夹竹桃的词句，深切感悟夹竹桃的韧性及理解月光下的夹竹桃引起作者许多的幻想 ，体会作者对夹竹桃的赞美，赏读、积累描写夹竹桃的优美句段。 教学难点：引导学生展开想象，仿照课文中描写月光下的夹竹桃引起作者许多幻想的一段话，写一想象片断；通过对具体的语言文字的品读，懂得作者爱上夹竹桃的原因，培养学生的审美情趣。 说教法 新课标提出：阅读是收集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，是以读为基础，全面训练和提高学生的语文素养，起着其它形式所不能替代的重要作用。古人云 “ 学起于思，思起于疑，小疑则小进，大疑则大进 ” 。在本节课的教 学中，我围绕教学目标，采用 “ 以读为主，读中质疑，由读求悟，议中解疑 ” 的教学方法，引导学生自学、领悟、应用。 说学法 加强学生的阅读实践，使学生在主动积极的思维和情感活动中，培养学生感受、理解、欣赏和评价能力，利用已有的积累进行创作的能力，以及审美表达的能力。 3 / 7 媒体设计：自制 PPT 说教学过程： 一、对比质疑激发兴趣（教学 1、 3 小节） 1、作者是个爱花的人，家中常见的花是应有尽有。 指名读第三小节（随即演示各种花的图片） 2、谈感受、读好 3、出示：第一小节。读读，你有什么问题要提出？（夹竹桃为什么最值的留恋最值得回忆的花？） 我先学习 3 自然段，利用语言文字及图片，让学生感受到作者家中其它花的万紫千红，再出示第一自然段与其形成鲜明对比，本文的核心问题（夹竹桃为什么最值的留恋最值得回忆的花？）自然成了学生迫切想了解的问题，激发了学晟的阅读兴趣。正所谓 “ 兴趣是最好的老师 ” 。这样，使学生兴趣盎然地走进学习中，进而培养学生多思、好问、善问的好习惯。既训练思维，又培养学生提问题的能力。 二、以读代讲读中体会（教学 2 自然段） 这一自然段语言浅显易懂，教师不必多讲，让学生从读中体会两盆夹竹桃的奇妙有趣 ，进行有感情朗读。具体操作如下： 1、谁愿意带我们到季先生家的大门内，看看那两盆夹竹桃呢？指名学生朗读第二自然段。 2、你看到了那两盆夹竹桃了吗，她是什么样儿的呢？用“ ” 画出直接描写花的语句，自读自悟，夹竹桃的花给4 / 7 你留下了什么印象。 3、学生交流讨论：抓住 “ 不相容 ” “ 融洽 ” ，体会奇妙有趣 4、这么奇妙有趣的景象，这么美的文字，值得我们来读好它。 三、品读悟韧经典积累（学习 4 自然段） 1、读一读，夹竹桃的奇妙有趣花色，在作者的记忆中留下了深深的印象，让作者难忘，还有什么的方也让作者记忆深刻 ？（可贵韧性） 2、品一品，哪些词句体现出它的可贵韧性 ?用 “ ” 画出，四人小组进行交流。 4、议一议，全班交流品读心得。（ Ppt 出示有关句子） 5、诵一诵，在交流重点词句后，相机指导朗读。（ Ppt 配乐） 6、背一背，把你喜欢的句子把它积累下来。（根据自己的实力选择） 通过以上六个步骤来学习课文重点段，由读懂、读精、读好、成诵，层层入深，从词到句，体会夹竹桃的可贵韧性。 以上设计的依据是： 1、新课标指出，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏及评价的能力，所以我在设计时为学生提供了多角度的、分层次的阅读机会，使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体会，有所感悟和思考，使其感受、理解、欣赏及评价的能力得以锻5 / 7 炼。 2、成诵必先读好、读熟。在以上的设计中，我根据学生朗读水平的差异，较多运用自由朗读的形式，旨在使学生养成边读边思的习惯，以读为抓手，使学由读求悟，由读生趣，由读生情，使提高学生朗读水平能落到实处。 3、 “ 书读百遍，则不解说自晓其义也 ” ，更何况背诵。在背诵时，我因人而异， 让学生根据自己的水平选择，让教学做到分层次。 4、叶老曾说： “ 当教师像是帮助小孩走路，扶他一把，要随时随地准备放，能放就放手 ” 。扶一扶，是为了随时能放一放。在以上训练中，我放手让学生自读、自悟、自品、自议，不但使学生愿读会读，而且愿说会说，使他们对语言的感悟能力逐渐提高。 四、境中悟幻启发创作（学习 5 自然段） 1、过渡：夹竹桃的花色奇妙有趣，花期之长韧性可贵，读到这你们是不是也喜欢上了这夹竹桃？告诉大家，夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃别有一番情趣。 2、配乐范读，闭上眼睛想象当时得情景。 3、 月光下的夹竹桃给你什么印象？（引起幻想） 4、出示作者幻象部分，伴乐轻读思考，写了作者的几个幻想？作者是如何幻想到的？（有相似之处） 5、再读读品品，体会作者当时的心境，用你的心代作者读。（指名读） 6、作者每天看夹竹桃，产生的幻想不止这些，扇动你幻想6 / 7 的翅膀，替作者再写一个幻想。 (乐起，出示月光下的夹竹桃图片 )（教师朗诵：月亮升起来了，月光下夹竹桃的影子投到了雪白的墙上，叶影参差，花影迷离。闭上眼睛，我想它是 ）（想象 2 分钟）抓住你的幻想写下来。 7、交流。 1、运用李吉林的情境教学法，通过配乐 朗读，把学生带入情境，使学生受到感染，产生真切感，与作者产生共鸣，加深对课文语言的理解。 2、文章是作者的心声，朗读课文，是我们替作者讲话然后，所以，我在指导朗读时，让学生体会作者的心境，用心朗读，勾起学生的真情，这样就达到了感情朗读的训练目的，使提高学生朗读水平能落到实处。 3、在写话练习时，我利用音乐、意境图片、教师有感情的朗诵，再次营造情境，学生在这样的意境中，能更好地运用已有的生活经验去展开幻象，写一片断。 五、水到渠成情感升华 1、过渡：这么奇妙有趣、韧性可贵，又能令人幻想万千的夹竹桃，作 者怎能不爱上它呢？ 2、我们代作者来赞一赞夹竹桃。（板书：爱） 3、指名读，齐读。 到此，学生对夹竹桃的的特点已了如指掌，也对夹竹桃产生了爱意，此时，让学生来赞一赞夹竹桃，不尽使学生整堂课的学习有了一个很好的总结与回顾，也使学生的情感得以宣7 / 7 泄，本文的主题跃然堂间。这样也活跃了课堂气氛。 综观整堂课的设计，我以读为设计抓手，从读中质疑，又读