让不同层次学生在主动参与中获得成功

1 / 3 让不同层次学生在主动参与中获得成功 在数学课堂教学中，把面向全体学生作为实施素质教育的基本立足点，从充分新生和发挥学生的主体地位和主动精神出发，分层递进，鼓励和引导学生积极参与到数学学习中去，学会知识增长智能，提高素质。 一、创设条件，激发兴趣，让学生主动参与探求新知的活动。 课堂教学中，运用数学知识具有明显的系统性和延展性的特点，创设条件，激发兴趣，让各层次的学生愉快地主支地参与探求新知的活动，获得浓度成功的情绪体验，增强学生的信心。例如：在教学二年级两步计算 36+28-57 时，考虑到 学生已掌握连加、连减的笔算方法，又考虑到部分学生只参照连加的笔算方法而会出现的错误码，于是先出示 12 +8 -6 ，让学生说说计算方法，先算加再算减，此时原有困难的学生已受到启发，也轻而易举地写出算笔方法。这样设计教学给各层次学生新知的活动创造了有利条件，使他们获得新各的满足，尝到了成功的喜悦激发了学习兴趣。 二、精心设计，启迪思维，让各层次学生积极参与学习过程。 课堂教学中，教师应从学生实际出发，突出重点抓住关键，精心设计总是来帮助学生投入到学习过程中去。例如：2 / 3 教学“两个修路队共修一条路， 3 天修完。第一队修了 120米，第二队修了 102 米，平均每天第一队比第二队多修多少米？教学中，首先弄清两队修路的天数相等，接着让学生思考，这道题应怎样解答？当学生回答第一种解法后，再问：还可怎样列式解答？”当学生完成第二种解法后，我们可以设问：“这道题为什么能用两种方法解答？如果两队修路天数不同，修路的米数相同，那又可以有几种方法解答呢？”这样从正反两方面，精心设问，有的放矢，引导他们从不同角度去思维，把主动权交给学生，使不同层次的学生都能很快理解各掌握分析解决问题的方法。 三、组织讨论，质疑问难，让各层学生在各抒己见中相互学习，共同提高。 从信息论的角度讲，在课堂教学中，学生、教师、教材三者之间的互相作用和住处交流，才能优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，当学生对新知疑惑不解，产生问题时，就要抓住时机释疑，解决问题。因此，在教学中，针对教学的疑点和难点，充分发挥学生的自主性，组织大家讲座让各层次的学生畅所欲言，各抒己见，有利于学生之间的相互启发，共同提高。优秀生在帮助别人的过程中也使自己的知识更有条理，语言表达能力和逻辑思维能力得到培养，有利于不同层次的学生受到群体教 育的影响而相互促进，共同提高。 3 / 3 四、分层施练，及时反馈，让各层次学生在练习中体验主动参与的乐趣。 学生原有的认知结构，是影响新的学习与保持的一个最重要的因素，而要使学生牢固掌握某种知识或技能，必须重视课堂练习，如果用划一的练习题去要求不同发展水平的学生，要么使学生吃不饱，要么使学生吃不了，根据学生不同发展水平的实际，布置基本题和思考题。在分层施练的同时，也可精心设计多练题，来弥补各层次学生练习的时间差，开阔学生的解题思路，使全体学生在原有的基础上进一步提高。 教学实践告诉我们：教学要面向 全体学生，分层递进，让学生主动积极参与学习，在探索中获取成功，是实施素质教育的基本立足点。在教学课堂教学中，只胡以全体