让小学生快乐学数学的几点措施

1 / 6 让小学生快乐学数学的几点措施 让小学生快乐学数学的几点措施 侯全一 青海省乐都县桥北学校（ 810700） 数学往往因其枯燥而不被学生喜欢，尤其是低年级的学生，他们的心理和心理素质还不够健全，让他们去学一种他们并不感兴趣的东西，必然会引起他们的反感。长此以往，就会导致厌学。因此掌握儿童的心理，用适当的手段来改变这种情况是至关重要的。 “知之者不如好知者，好之者不如乐知者”，我国古代伟大的教育家孔子很早就阐明了“愉快教育”的优越性。“教育要使人愉快，要 让一切教育带有乐趣”，现代教育学家斯宾塞又响亮地提出了“愉快教育”理论。现代教学论也公认：课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。教学活动是在知识、情感这两条主线互相作用、互相制约下完成的。情感这条主线在小学教学中尤其重要，因为儿童在愉快的气氛中进行学习，可以消除紧张的情绪，抑制2 / 6 学习中的疲劳，保持旺盛的精力和高度的兴趣，使内心世界变得活泼、开朗，从而有效地改善他们的感知、记忆、想象、思维和实践能力。 下面，就自己几年来在小学数学教学中开展愉快教育谈一点看法。 1 让音乐 、游戏等活动进入数学课堂，营造学生主动发展的空间 在数学教学中作为教师要力求创设有利于教学的情境，能最大限度地调动学生学习的积极性、主动性，激发思维、引导思维、发展和培养创新思维，让学生在轻松的数学课堂教学氛围陶冶情操、发展良好的个性品质、启迪创新思维。苏霍姆林斯基在给教师的建议中提到：在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，只有教师的思想才有可能去点燃它。 学生的数学知识与技能，不仅来自于课堂，还来自于现实生活。在课堂教学中，把数学和学生的生活实际衔接起来， 让数学贴近生活，使学生感到生活中处处有数学。音乐是陶冶人情操最好的“良药”，有许多小朋友都是在伴随着3 / 6 音乐的弦律中成长的。因此，在教学中如能够让学生在美妙的音乐声中轻松地学习将会有不一样的效果。 例如：在教学“认数”时，我发现有许多老教师只是带有让学生会读、会认、会写的目的去教学，并没考虑到其他的因素。而我在教学这一内容时，想方设法的让学生在玩中学，在学中玩。于是我用一首小学生耳熟能详的儿歌数鸭子开始了教学，在此基础之上带着小学生一起做游戏，让他们唱一唱、说一说、玩一玩，引入新课。 (数学教学 论文 )学生是学习数学的真正主人，教师只是组织者、引导者、教育者。让学生从一个熟悉的现实背景中引发学习数学的兴趣，真切地体验到数学与日常生活的密切联系，感受学习数学的无穷乐趣。通过游戏的教学方式，能寓教于乐，寓教于玩，非常直观形象，从而有利于改变传统老师的讲，学生听的被动接受状况，充分发挥学生在学习中的主体作用，不仅收到了事半功倍的教学效果，而且较好地保护了学生的学习热情。 2 让形象语言进入数学教学 数学教育 家斯托利亚尔说过：“数学教学也就是数学语言的教学”。更有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生4 / 6 心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋学生的心里。”一个没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。看似枯燥泛味的数学，实则在这其中蕴藏着许多生动有趣的东西。因此，教师的语言生活化是引导学生理解数学，学习数学的重要手段，例如：在教学认识“”时，教师引导学生学习顺口溜“大于号，小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，大个数字中间站，谁大对谁开口笑。”“大大则大，小小则小，一大一小中间站”等一系列 的顺口溜都是教师语言的魅力。 又如教学“认识分数”时，要让学生认识、会读、会写，清楚地分辨出分子与分母，我让学生试着记忆“母子不可分，子是母的宝，母将子托起，用心爱护他”，这样学生将很容易轻松地记住分子在上，分母在下。在数学当中有些知识看起来简单，但对于小学生而言，并非如此。所以教师的语言成了小学生开启智慧的又一金钥匙。如在教学中让学生自己也来试看编一些易记易懂的富有童趣的顺口溜，巧妙的运用于数学学习中，将有助于学生有效的分析、计算、理解数学。 3 让学生在数学活动中得到体验 5 / 6 教师向学生提供充分从事数学活动的机会，让学生在自主探索、合作交流中理解和掌握基本的数学知识与技能。数学学具演示、训练辅助教学，能够调动学生手、眼、口、脑各种感官协调配合，使学生在操作学具的同时完成“感知 操作 建立 表象 形成概念”的认识过程。学具一直以来都是学生们的不可缺少的“好帮手”，在教学过程中，我会鼓励学生自己动手去探索（多采用看一看、数一数、猜一猜、量一量、摸一摸、想一想）有助于数学教学更贴近生活，培养学生的观察能力，实际操作能力。 例如：在教学“图形的面积”时，我首先用投 影仪出示两块不规则田地的图形，让他们通过观察、讨论、交流来完成我所提出的任务。我说：“同学们，这两块田地是不规则图形，现在要测量出它们的面积，该如何测量呢？请你们以小组合作的形式，试着测出它们的面积，用尽可能多的方法，好吗？”在我提出之后，学生们很快地按小组形式展开了讨论，而他们最先想到的也便是学具盒。在此基础上教师放手引导学生进一步分析、比较这几种方法的不同之处，引领学生总结出测量的各种方法，让学生体会到实践中可以得结果。这一教学过程中，学具特有的教学功能使学生获得的表象更具体、更丰富。 6 / 6 4 让学生在合作交流中