让生活走进数学课堂

1 / 4 让生活走进数学课堂 让生活走进数学课堂 广西武鸣县城厢镇第三小学 谢翠明 新课程标准的一个显著特点是提出了过程性目标，用经历、体验、探索等词加以描述。“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐步抽象概括，形成方法和理论，并进行广泛应用的过程，这一过程充满着探索与创造。”因此我根据教材的特点，结合学生的生活经验和知识背景，开展生动、有趣、直观的数学活动。 一、把游戏引入课堂 教学要成功就必须激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生积极主动地参与学习过程，使学习成为他们迫切的 需要。在教学中，我利用学生“好动、好奇”的心理，把他们爱玩的游戏引入课堂，以此来激发学生的学习兴趣，使他们主动地投入到学习过程中去。 例如：在教“ 6， 7 的加、减法”时，一上课我就给学生看一颗石头的大小，然后两手都拿着石头，握紧，让学生猜一猜两手共有多少颗石头。学生一听猜石头。兴趣来了，“十颗、五颗、六颗、七颗”学生喊着、跳着。“到底谁猜得对呢 ?”我先打开左手，让学生自己数，再打开右手。2 / 4 “总共 6 颗，我对了，我对了。”做对的学生欢呼着，我接着问：“你为什么知道你对了呢 ?”学生马上说：“老师左手有 4 颗 ，右手有 2 颗，合起来有 6 颗。”在这一过程中，我利用学生感兴趣的游戏 猜石头引入课堂，在他们情绪高昂的情况下进一步创设情境，由学生自己一步步独立思考获得知识。 二、通过解决日常生活问题去获得新知识 在认识 1 时，先让学生用已有的生活知识，举出可用数字 1 表示的物体，学生抢着回答：“一棵树、一朵花、一个苹果、一本书等。”但“ 1”还可以表示一个整体，学生却没有提到，我给出时间，让学生讨论：“还有别的东西可用 1来表示吗 ?”“一箱苹果”终于有学生发话了，我问学生“你们同意吗 ?”有的学生不同意，有的同意。 于是我就让不同意的学生先发表意见，有一学生说：“我不同意，因为箱里有许多苹果。”我再给表示同意的同学反驳的机会：“同意，我只看见一只箱子。”水到渠成，我肯定了同意组的看法。我说：虽然箱里有许多苹果，但这些苹果只用一只箱子装，所以可以用 1 来表示这箱苹果。就像我们一 (2)班，一 (2)班是由一个一个学生组成的，但把这一个一个学生安排在一个教室里就形成了一个班。这样，就比单纯地说：“ 1 还可以表示一个整体”要容易理解得多。 三、运用数学知识解决实际问题 3 / 4 对小学数学，能够活学还不够，还应在活学的基础上学会活用，使数学知识真正为我们的学习、生活服务，所以说用好数学也是一门技艺。在学习了“量长度”后，可让学生运用掌握的数学知识解决生活中的实际问题。如：教师有一段铁丝，想用它来晾衣服，但不知它够不够长，请学生量一量这段铁丝实际有多长。要量出铁丝的长度，我们先要做什么 ?在测量时和得出数据后会碰到什么问题。在给出挂衣服地方的长度后，这条铁丝能不能用。在这样一个实际测量的过程中，既提高了兴趣，又培养了实际测量、计算能力以及估计、应用意识。让学生在生活中学习，在生活中 应用，还会增强策略意识，如：在让学生动手数 100 根小棒时，用的方法很多，有二个二个地数，有五个五个地数，一个一个地数，十个十个地数，在数的过程中，许多学生发现十个十个地数又快又不容易出错，因此在数较大的数时，许多学生选择了十个十个地数。 以上是我根据教材的特点在探索中的一些例子，这些例子密切联系学生的生活实际，使学生体会到数学与大自然及人类社会有密切