让童心在广阔的蓝天上自由飞翔──浅谈阅读教学中创新思维的培养

1 / 8 让童心在广阔的蓝天上自由飞翔浅谈阅读教学中创新思维的培养 让童心在广阔的蓝天上自由飞翔浅谈阅读教学中创新思维的培养 【摘 要】 新课程标准在阅读教学的教学建议部分强调：阅读是学生的个性化行为，应引导学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。由此可见，在阅读教学中教师引导学生主动积极的思维，是学生加深对文本理解、体验的关键环节。小学语文教学活动中，培养学生的创新思维能力其实就是培养学生创造能力。而有效的教学拓展能点燃孩子思维的火花，提高孩子的 创新思维能力。所以，在我们的教学实践之中，进行有效拓展，点燃思维火花，不但能让学生的创造性思维得到发展，而且还能提高我们的阅读教学效果。 【关键词】有效教学；拓展创新思维 创新教学是以培养人的创新精神和创新能力为基本2 / 8 价值取向的教育。小学语文阅读教学活动中，培养学生创造能力的关键就是培养学生的创新思维能力。众所周知，阅读是学生通向大千世界的桥梁，它是以文章的阅读教学为中心，组织学生理解文本，培养阅读能力的教学活动。所以，要所培养学生的创新思维能力，有效的教学拓展不可缺少。因为，在语 文学习中，学生说话能力和写作能力的提高，一般以阅读为基础，听话能力的提高也要靠阅读来促进。作为语文能力基石的阅读，如果仅仅靠有限的课文，那只能是杯水车薪。学生单从课文获得的信息远远不能满足于分析问题及表达的需要，更谈不上提高学生的语文能力。这就需要借力拓展了。 所谓的教学拓展就是结合文本适度地拓展相关内容，如主题相同的短文、片段，或链接与文本关系密切的课外知识，将文本置于更广阔、更开放的知识体系之中，能使学生对文本的理解更深刻。并通过这一开放的过程，使学生直接接触更多的阅读材料开展阅读实践 ，以期对语文素养的形成起到积极作用。更为直接地说，语文教学拓展表现在课堂教学上就是老师由课内向课外、突破了时间和空间限制的适当的知识延伸，是学生在老师调动下进行发散性、创造性思维的教学迁移环节。所以，有效的教学拓展能点燃孩子思维的火花，提高孩子的创新思维能力。本人在教学过程中，认真3 / 8 挖掘课文中的训练点进行有效的教学拓展，在实践中得到了不少收获与启示。 一、巧挖契点，训练思维 如浅水洼里的小鱼这篇课文的结尾写小男孩不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：这条在乎，这条也在乎！还有这一条， 这一条，这一条最后的省略号就是一个难得的思维训练的契点 .因为这个省略号里面蕴含着丰富的内容，包括小男孩后来扔鱼的情形，也包括他的思想情感，这无疑为学生的想象提供了广阔的空间。围绕这个省略号，我提出了三个问题让学生小组讨论：第一，小男孩捡了那么多鱼，他累不累？他最后有没有放弃呢？第二，假如你是小男孩，你心里会怎么想？第三，假如你是浅水洼里的小鱼，你会怎么感激小男孩？孩子们的回答非常精彩。他们说，从这个省略号里能看出小男孩捡了很多很多的鱼，他一定也很累，可能腰都酸了、手都疼了，但是他不会放弃的，因为小男孩很爱这些小鱼，很在乎小鱼的生命，他一定会挽救小鱼的生命，决不放弃。被救的小鱼儿一定会非常感激小男孩，它们会对小男孩说，谢谢你救了我的命！我会永远记着你的。谢谢你还给我生命，我可以自由自在地在大海里生活了！我要告诉我的爸爸妈妈，是你救了我！孩子们4 / 8 七嘴八舌地议论纷纷，课堂变得活跃而充满灵动。之后，我又让孩子们带着自己对课文的理解朗读课文，孩子们读得绘声绘色，体验到了文章带来的深厚情感。这样设计的目的就是将思维训练与理解课文内容、训练语言表达融为一体，实现多维目标的有效整合。 为 了拓宽学生的视野，让学生奠定一定的写话基础，课前我收集了一些图片，如贫困山区的失学儿童、双目失明的孤寡老人、无家可归的流浪狗、地震过后的悲惨景象、被污染后的浑浊河流、被破坏的土地与森林等。图片播放出来，孩子们的心灵被深深地打动了，他们仿佛一下子从课本的小世界走向了社会的大世界。他们纷纷说出了自己内心的想法，对世界的同情心油然而生。在孩子们说完自己的愿望之后，我出示课后练习，让学生把我要给这个句式补充完整。学生很快就能按照课文的格式进行述说，此时，学生的思维处于一个积极活跃的状态，续写课文已是水到渠成 。看，他们是这样写的：假如我有一枝马良的神笔，我要给盲人奶奶画一双明亮的眼睛，让她能看到这个美丽的世界。假如我有一枝马良的神笔，我要给可怜的流浪狗画许多好吃的食物，它再也不会在街上苦苦寻食。假如我有一双马良的神笔，我要给灾区的孩子画一座座学校，让他们和我们一样也能在温暖的教室里安静地学习，快乐地生5 / 8 活。我不由得佩服起孩子们来了，他们的思维就像一口深井，让你带着喜悦越挖越深。 让孩子有感情地读课文，加上教师有意识的拓展活动，打开孩子思维的天窗，打开他们想象的翅膀，塑造孩子关心自然、贴近生活的金子般的心。让孩子在感受课文和拓展活动之后提高写话的能力，学会仿照课文形式续写课文，养成关心周围世界的习惯，培养善于想象的能力。 二、续编故事，激发思维 如在教学从现在开始这篇课文时，在学生对课文内容有了较深理解的基础上，我让学生充分发挥自己的想象力和创造能力，编写故事。我先出示编写要求：可以改编课文的故事，也可以写其它动物当上万兽之王之后的表现等等。 例如，在学习丑小鸭一课后，让学生想象丑小鸭变成美丽的天鹅后会做些什么？或者会遇到什么事？ 这时学生纷纷展开了想象，有的学生说，丑小鸭回到了他刚出生的地方，大伙都感到十分惊讶，丑小鸭宽宏大量，6 / 8 原谅了他们，他们也很惭愧，并向丑小鸭保证以后要善待任何人。从此，丑小鸭和鸭妈妈、伙伴们过上了幸福的生活。也有的学生说，丑小鸭遇见了与他小时候有同样遭遇的丑小鸡。这时的丑小鸡十分沮丧，丑小鸭把自己的故事告诉了丑小鸡，鼓励丑小鸡鼓起勇气顽强地生活下去，就一定能获得幸福的，并陪伴着丑小鸡 。最后，丑小鸡也长成了美丽的大公鸡 这种续编活动，实际是对课文思想内容的有机延伸，可以启发学生对课文内容作合情合理的推想发展，从而，使学生加深对课文的理解，发展他们的想象力和创造力。 小学生想象力丰富，编写故事对他们来说难度不大，他们很有兴趣。这同时也是紧扣教材开发的一次书面语言训练机会，是进一步培养学生的想象力、创新思维能力的一次好机会。孩子们跃跃欲试，有的写小松鼠当上万兽之王后的得意忘形，有的写大老虎当上万兽之王后的气焰嚣张，有的甚至写小兔子当上万兽之王后的无所适从。 可见孩子们的想象空间和思维空间是多么的宽阔。 三、诗意仿写，发展思维 7 / 8 语文教材中所选的课文都是文质兼美的文章，内含很多妙词佳句，精彩语段，应让学生反复诵读，理解其包含的哲理，领会写作方法，通过说、写的拓展训练，内化为自己的语言。儿童的语言原本就是充满诗意的，从他们嘴里不禁意间流淌出来的稚语趣言，常常令你忍俊不禁，亦或令人童心飞扬。 如苏教版小学语文第三册语文园地六中有一首可爱的小诗谁和谁好，诗意浅显易懂。读完后，我让孩子们快速仿写一节诗，要求结构相似，内容有 新意，最好能押韵。不大一会儿，一节一节的小诗便珍珠一般从孩子们的嘴里蹦出来了。谁和谁好？小鸟和树好。小鸟来唱歌，大树伸手抱。谁和谁好？鱼儿和水好。鱼儿水里游，浪花哈哈笑。谁和谁好？我和小狗好。我将小狗抱，狗儿尾巴摇。多么富有童趣的语言！这就是孩子们灵感的创作。 再如我爱绿叶，文中开头一段：朋友，在大自然中，你最喜欢什么？是蓝天上的缕缕白云？是苍翠的座座山峰？是香味四溢的奇花异草？还是碧波荡漾的水？至于我，我却要向绿叶献上一片痴情。开头方式尤其值得揣摩借鉴，短短的几句 话，运用了设问、排比、衬托等多种修辞方式，浑然天成，没有雕饰的痕迹。词语丰富准确，缕8 / 8 缕白云、座座山峰（ AABC）等词的修饰使作陪衬的景物（白云、山峰、花草、湖水）显得特别美丽，且读起来琅琅上口。学完后让学生学着写一写我爱的开头，学生兴趣盎然，不仅话题丰富，而且用词优美。如朋友，在万紫千红的百花里，你最爱什么呢？是雍容华贵的牡丹？还是出污泥不染的荷花？是香飘十里的桂花？还是傲霜挺立的花？至于我，我却要向梅花献上一片痴情。同学们，在一年四季中，你最喜欢哪个