《岳阳楼记》教学设计_2

1 / 4 岳阳楼记教学设计 学习任务 美美地听，美美地评，美美地读（板书） 听读 聆听心声（板书） （范读）请跟随老师作一次洞庭之游，去感受南国那万顷碧波的阴晴明暗，去聆听作者那先忧后乐的拳拳心语。 评读 畅谈启示（板书） 孩子们，听了老师的朗诵，你的心情怎么样？老师在朗诵的处理上哪些地方给了你启示？ 例：我似乎见到了范先生站在舞台上，慷慨悲歌，长衫飘飘。读范先生的文章，我的心中沉甸甸的，但又是回肠荡气的。我的心啊时而在波谷，时而在峰顶，真是经历了万水千山啊！在朗读之中，我的心灵登上了 壮丽的岳阳楼，渐登渐高 第一段为什么用平淡的说话的口吻来读？ 每一段文字老师的处理都不一样，情感的轻重缓急和语气的抑扬顿挫有着丰富的变化。开头第一段完全是用平淡的说话的口吻来读，这样就为后来情感高潮的到来蓄了势。（你来读一读） “ 感极而悲者矣 ” 和 “ 其喜洋洋者矣 ” 的朗读处理有什么不同？ “ 感极而悲者矣 ” 读的是降调，而 “ 其喜洋洋者矣 ” 读的是升调。这一升一降加上恰如其分的拖音，才能准确表现出悲与喜的情绪。（你来读一读） 2 / 4 两个 “ 登斯楼也 ” ，老师的朗读处理有什么不同？ 第一个 “ 登斯楼也 ” 读 得异常缓慢，读出了步履的沉重和迟疑，读出了 “ 忧馋畏讥，感极而悲 ” 的沉痛。而第二个 “ 登斯楼也 ” 读得明快欢乐，读出了步履的轻盈、舒展，读出了“ 宠辱偕忘，其喜洋洋 ” 的乐观、自得。（你来读一读） 本来结尾只有一个 “ 吾谁与归 ” ，但老师读了两次，这是为什么？ 第一次读得语调很轻但语气很沉痛，而第二次却读得高亢悲壮。第一次轻读，是沉思的范仲淹在寻寻觅觅喃喃自语叩问心灵。而第二次却是激愤的范仲淹在问天问地，在茫茫宇宙之中寻找自己的志同道合者。（你来读一读） 怎样处理 “ 先天下之忧而忧，后天下之乐而乐 ” 这句话的朗 读？ 老师的处理， “ 先天下之忧而忧 ” 读得气壮山河，而 “ 后天下之乐而乐 ” 却越读越轻，渐至无声。这样读正可以读出范仲淹的喜忧价值取向 他忧得多而乐得少，他的生命中以忧为主。 这句话本质上应该是一个互文句，前后两句相互作用，应该没有孰重孰轻。并不能说 “ 后天下之乐 ” 就是比 “ 先天下之忧 ” 轻松容易。 导读 读书切戒在匆忙，涵咏功夫兴味长 平 扬 降 升 沉 3 / 4 第 1 段，要读得庄重雅正。 第 2 段，要读得激昂慷慨。读出洞庭湖 “ 衔远山，吞长江 ”的气势； “ 浩浩汤汤，横无际涯 ” 的壮阔； “ 朝晖夕阴，气象万千 ” 之大观。 第 3 段，要读得悲凉、凄楚。读出 “ 去国怀乡 ” 之慨、 “ 忧谗畏讥 ” 之惧、 “ 感极而悲 ” 之情。 第 4 段，要读得高亢嘹亮，明快有力。读出 “ 宠辱偕忘 ” 的释然超脱和 “ 把酒临风 ” 的挥洒自如。 第 5 段，要读得悲凉慷慨。 “ 噫 !微斯人，吾谁与归 ” ，要读得如怨如慕，如泣如诉。 试读 读出理解（板书） 来，让咱们找出最喜欢的段落或者句子，用我们自己的声音来展示对岳阳楼记的理解。 创读 才艺展示（板书） 朗诵本就是一项创造性极强的活动，老师有自己的处理，同学们也肯定根据自己的理解有我们自己的设计和处理。来，让咱们找出最喜欢的段落或者句子设计朗诵，展示才华。(例：乡愁 ) 复读 若夫霪雨霏霏，连月不开，连月不开，阴风怒号，浊浪排空；浊浪排空；日星隐耀，山岳潜形；商旅不行，樯倾楫摧；薄暮冥冥，虎啸猿啼。登斯楼也，则有去国怀乡，忧谗畏讥，4 / 4 满目萧然，满目萧然，感极而悲者矣。感极而悲者矣。 轮读 演读 倾情演