论高中世界史教学的全局意识

1 / 7 论高中世界史教学的全局意识 世界近代现代史（以下称世界史）的整体观，决定了教学要以世界为全局，将具体历史纳入世界范围之中 予以考察，论其演进，这就是本文所指的全局意识。新编高中世界近代现代史课本（人教版，以下称新课 本）有叙述简明、分析加强、知识面宽的优点，而支撑这些优点的是该书的全局意识。 全局意识也应体现在教法的改进上。以往世界史教学存在的最大缺陷是缺少系统的历史论证。常被使用的 历史知识结构教学法，也多落于对具体历史知识表解图式的俗套，难以发掘历史的内在联系。 本文论述的 历史环境分析法和基本的历史联系分析法，既是针对上述弊端而言，也是让教学体现世界整体观的一种思路。 以下分别就新课本内容结构和改进教学方法，以及中外历史联系，依次谈四点见解。 一 新课本的开篇章是资本主义在欧洲的兴起，叙述的是欧洲中世纪后期的历史变化，意在回答资本主义 2 / 7 是怎样以其新的生产力和生产关系出现在历史的地平线上。内容安排以经济为主线，同时叙述了这一 时期西欧社会各方面的变化，如介绍西欧宗教改革和尼德兰革命，用这些没有引用过的历史材料，论证历史的 合力作用 ，揭示导致现代社会形成的内在机制，体现历史的全局变化。 历史全局意识不仅要说明一个相互依存的世界，还要说明世界各国政治、经济发展的不平衡性。旧课本在 历史材料选用上，存在片断性，加上理论定性有失实之处，完整地说明世界受到局限。新课本对大部分历 史过程的叙述较简略，腾出篇幅，增加了大量的历史新材料，使许多重要的历史环节得到补充，扩大了容量； 有关内容定性，吸收了学术界的新认识，以容纳生产力发展为标准，解释了世界的竞争与共处，有助于说明世 界历史的统一性和多样性，拓宽了教学思路。 新课本的全局意识，还从加大现代史论述力度上体现出来，特别是二战后的当代史内容大有增加，由原来 的4 课时增加到 11 课时，对当今世界的一些基本问题，对一些重大的历史变故，都作了较全面的评述，不仅增添 了信息量，而且给人以科学的认识。这对把握当今世界运动的走向极其有益。课本的新变化，呼唤着教学上的 创新。 二 全局意识是高中世界史教学的思维支架，将3 / 7 之托起的是对世界历史环境的分析。世界历史趋同存异， 无不与历史环境变迁息息相关。那些曾占据世界显著位置的历史事件、历史人物，都是一个时代的 产物，历史 环境所促成，所造就。教学之长就在于运用历史环境分析法而得其要。所谓历史环境，就是历史存在所需要的 社会条件，以及推动其发展的社会需求。在世界史教学中运用历史环境分析法有两个关键切入口。 （一）追溯历史环境变迁的源头，探讨重大历史事件的作用 二战以后，西方发达国家对经济进行国家干预，实行某些社会改革，迎来了新的科技革命，使它们在一个 相当长的时期内，经济得到很快发展，社会矛盾相对缓和，被称为二战后资本主义的黄金时代。从历史环 境变迁的源头观察， 30 年代发生的资本主义 世界经济危机，推动了资本主义经济体系从一种体制向另一种体 制的过渡（注：试论 30 年代经济危机对世界整体进程的影响，世界历史1997 年第 1 期。）。这就是国 家垄断资本主义的发展。它的最具代表意义的事件是罗斯福新政。罗斯福当政期间，放弃自由放任的经 济政策，实行国家对经济的宏观调整政策。新的政策不独挽救了美国濒于崩溃的资本主义制度，还给 整个资本主义世界进行新政式国家垄断资本主义阶段奠定了牢固的基础（注：富兰克林 D罗斯4 / 7 福时 代 (1929-1945)，人民出版社 1994 年版 。）。新政还给国际经济带来了重大调整，国际经济合作机构在二 战前后的一系列国际会议上建立起来，全球经济一体化的趋势明显加强。这些变化适应了时代的要求，反映了 世界历史环境变迁的轨迹，构成了二战后主要资本主义国家在 50-70年代，经济持续发展的基本条件。 资本主义制度发展史上的改革，没有一例可以说明它能消除资本主义的根本矛盾，让人们看到它否定自身 剥削性蜕变的现实。由俄国十月革命开辟的社会主义道路，作为资本主义的对立物而产生，具有强大的生 命力，代表了人类社会的光明前景。苏联东欧剧变，只能说明实行苏联社会主义旧模式的失败，并不能否定社 会主义是人类历史必由之路的道理。因此，对当今世界历史环境特征的最好概括，应是我们正处于资本主义 和社会主义两种制度激烈竞争和共处的时代（注：当今世界 50 年的多样性统一进程，世界历史 1995 年第 3 期。）。新课本用专门章节评述东欧各国和苏联的变化，以及两极格局的崩溃，为教学把握历史环境，认 识当今世界政治多元化的历史趋势提供了分析的可能。 （二）从历史环境变迁中，探讨重大历史现象的多向性 历史现象的多向性，深深打上历史环境变迁的烙5 / 7 印。新课本的丰富内容，使这一教学思路可以充分展开。 16世纪，英国的亨利八世以议会为后盾，借宗教改革，提高王权，使宗教改革成为英国历史上的政治遗产 。 17 世纪斯图亚特王朝时代，这份遗产发生了变异，查理一世站到议会的对立面，对清教徒运动处置不当 ，造成政治危机，导致内战的爆发，促成英国封建专制王权的崩溃，揭开了英国历史的新篇章。历史情况不同 ，极其相似的历史事件的内容和结果就大不相同。 工业革命之后，工业文明带来了时代的新变化，历史环境 中的变革因素空前活跃，世界交往更具有变革 社会形态和社会结构的功能。（注：交往与历史转折，新华文摘 1996 年第 7 期。）。西方殖民扩 张，是近代世界交往的一个重要方面，到 19 世纪末，殖民主义具有明显的双重使命特征。早在 1853 年，马 克思以印度为例，对双重性作了深刻的论述（注：马克思恩格斯选集第 2 卷，人民出版社 1972 年版。） 。教学要紧扣历史环境的变迁，将殖民体系的形成与殖民地半殖民地的社会运动密切地结合起来，指出殖民主 义充当了历史的不自觉工具，动摇了东方各国传统社会的 根基。 二战中结成的反法西斯联盟，深刻影响战后历史环境，冷战对局，也没有改变和平与发展的世界潮流。 50 多年来，国际关系发生了重大变化：一方面随着殖民体系的崩6 / 7 溃， 100 多个新兴的独立国家诞生，第三世界在国 际事务中发挥的作用越来越大；另一方面，在两极格局解体前后，出现了地区一体化集团，形成世界多极化的 走向。像欧洲共同体在冷战中建立，在冷战结束之后加快发展，令世人瞩目。当前以经济发展为主导，相对稳 定的国际环境，给发展中国家带来了机遇。另外，近 20 年来，世界各国经济力量的消长有新的改变。 70 年代 以 美元为中心的世界资本主义货币体系崩溃了， 80 年代日本和一些西欧国家经济增长创奇迹的时代结束了； 而与此同时，东南亚一些国家和地区经济实力日益增强，特别是中国经济腾飞，都表明在世界经济逐步走向一 体化的进程中，竞争的激烈性，经济制度模式的多元化。凡此种种，无不需要多视角地观察历史环境的变迁， 将解释寓于其中，分析历史现象的多向性。 三 列宁在论国家中指出，用科学眼光观察问题，最可靠、最必需、最重要的就是不要忘记基本的历史 联系（注：列宁选集，第 4 卷，人民出版社 1972 年版。）。在世界史教学中，运用基本的历史联系分析法 的出发点与归宿是贯注其间的全局意识，它落实于教学，根据不同的深度和广度，大致可分两类：一类是历史 事物在运动中的内部联系；一类是历史事物间在运动中的相互联系，此类又分横向和纵向两种，举例 说明如下。 7 / 7 主题明了，发掘内在。法国大革命是资产阶级革命时代最具普遍意义的伟大事件。 19 世纪的世界，是在法 国大革命的旗帜下度过的。法国大革命的主题是