五年级语文教学案例.doc

高尔基和他的儿子（第二教时） 三阳中心小学 戴素萍 教学目标： 1、有感情地朗读课文，尝试背诵课文。 2、创设“爱”的情境，切入语言品德，感受双向的父子之情。 3、有感情地朗读课文，激发诵读感悟之趣，初步懂得人生的快乐在于付出的道理。 教学重点：理解“给，永远比拿愉快”这句的含义 教学难点：理解“给，永远比拿愉快”这句的含义 教学过程： 一、揭示课题，创设爱的氛围 通过上节课的学习，你能用一个字来概括高尔基父子之间的情感关系吗？ 二、品读“栽花赏花”，感悟父子情深。 1、找出体现儿子“爱”父亲的有关语句读一读 出示有关句子 2、看似简简单单的话，其实字里行间却蕴藏着无限的美好，仔细品一品，说说你从哪些词语中读出了爱，为什么？ 把你的体悟融进你的朗读中。 3、高尔基的儿子回苏联后，天天盼啊盼。他多么希望春天早日来临，多么希望爸爸能早点儿看到鲜花啊！因为他知道，爸爸看到鲜花，就会 终于，春天来啦！谁来读读课文第四自然段，其他同学闭上眼睛好好欣赏那块美丽的芳草地。你仿佛能看到什么？听到什么？闻到什么？ （适时板书好词，帮助学生积累词语） 师叙：这儿原本只是一片普普通通的地，一个普普通通的院子，现在却开满了各色的鲜花，到处充溢着沁人心脾的芳香，引来了小生灵蜜蜂、蝴蝶它们嗡嗡的飞看，似乎在哼着一首春天的歌。 （1）美美地赏读 （2）赏析，这一段文字虽然短小，但从颜色、姿态、气味三个方面定屈了花儿的美，让我们一起再读。 （3）你欣赏了这些盛开的花儿，心情怎样？ 出示填空：傍晚，彩霞染红了天空，_欣赏着_的花，感到_国为_ （4）岛的居民看到这些花心情又是怎样的？（试用自己喜欢的方式表达一下居民们看到鲜花的感受） （5）在父亲眼里呢？从中你感到高尔基对儿子的情感了吗？ （6）读出自己感受来（指名读第5自然段） 三、品德“写信教子”，感悟信的内涵 1、儿子思念父亲，父亲又何尝不想着儿子呢？不久，儿子收到了高尔基从远方寄来的信。 2、指名读信的内容。（这些内容意思比较深，不容易懂，大家一起来想象弄懂它的办法。） 3、先请同学们独立思考，认真读，仔细想，你读明白了什么？ 4、小小组讨论 5、集体交流，看谁读懂的多 高尔基是不是希望儿子无论在什么时候，什么地方都要给别人种鲜花？ 那你们认为还可以在什么情况下留给别人哪些美好的东西？（师叙述自己的经历）你们也给过别人美好的东西吗？ 小结：真好！生活中，一句祝福的话，一次无私的帮助，甚至一个安慰的眼神，只要是真诚的付出，都是在给别人留下美好的东西，都会让我们感到别人是多么需要我们！ 出示两句话 “给”永远比“拿”愉快。 “给”，永远比“拿”愉快。 读读这两句话，比一比有什么不同。 “给”就是指什么？（关心、帮助、真诚的奉献） 6、“书读百遍，其义自见”，现在让我们一起完整地来读一读，相信我们的理解会更深。试背诵留给你印象最深的语段。 7、读了这封信，如果你是高尔基的儿子，给爸爸回信时会说些什么呢？ 四、作业 1、背诵课文 2、妙词佳句勤积累（写下从课文或课外书中摘抄描写春天美好景象的词句） 自选题：（1）试着代高尔基的儿子给父亲写一封信 （2）制作一张漂亮的书签，围绕“我奉献，我快乐”主题写上一句话。 教学片断及解读 师：儿子思念父亲，父亲又何尝不想着儿子呢？不久，儿子收到了高尔基从远方寄来的信，请来读读信的内容。 生（读） 师：这些内容意思比较深，可不容易懂，大家一起来想想弄懂它的办法，好不好？ 生1：读不懂，可以小组讨论。 生2：请教老师 生3：查阅资料 生4：多读几遍，一句句去思考、理解。 师：对呀，读书百遍，其义自见。当然，我们还可以联系上下文，给合自己的生活经验来理解。下面就先请大家独立思考，认真读，仔细想：你读明白了什么？ 生（充分自由读，认真思考，仔细圈画） 师：下面我们分四人小组，把你读明白的告诉同学，讨论讨论是不是这样。 生：（四人小组讨论） 师：下面，我们来交流交流，看谁读懂的多。 生：在这封信中我认为“给，永远比拿愉快。”这句话最重要，“给”就是为别人付出，“拿”就是向别人要，为别人付出是愉快的。 生：我补充，那就是幸福在于奉献，给别人美好的东西就会快乐。 师：那美好的东西指什么？在信中有两处提到“美好的东西“，你读懂了它的真正含义了吗？ 生：第一处是指鲜花 师：你怎么知道的？ 生：从破折号中我读明白的 师：那高尔基是不是叫儿子无论在什么时候什么地方都给人们留下鲜花？ 生：不是（笑） 师：那第二次“美好的东西”指什么 生：（一时语塞） 师：老师倒有这样一次经历：有一次，一位同学病了，我特意去海门人民医院看望他，祝他早日康复，不时，这位同学很感动。望着他感激的目光，我很高兴，因为我在他最需要关心的时候，给了他帮助与祝福。 生：（踊跃发言） 师：真好！生活中，一句祝福的话，一次无私的帮助，甚至一个安慰的眼神，只要是真诚的付出，都是在给别人留下美好的东西，都会让我们感到别人是多么需要我们！因为，课文这么说（让我们再读读8、9小节） 师：出示两句话： “给”永远比“拿”愉快 “给”，永远比“拿”愉快 比一比有什么不同 生：我觉得第二句更能表现出“给”比“拿”愉快。 生：我觉得第二句强调“给”。 师：大家体会得真好！“给”后面停顿一下，更能强调“给”的重要，更能表现出“给”比“拿”愉快。齐读。 师：现在你能告诉大家，这里“给”就是给什么？ 生：给人帮助、关心 生：就是真诚的奉献 生： 师：请你把你的理解通过朗读表现出来吧！ 生：（读） 师：高尔基的信，大家理解得真好！ 生：（读） 师：高尔基的信，大家理解得真好！“读书百遍，其义自见”，现在让我们一起完整地来读一读，相信我们的理解会更深。 生：（齐读7、8、9自然段） 教学反思： 理解体会高尔基的信，是教学这篇课文的重点。然而，由于其中包含了一个非常深奥的哲理“给”，永远比“拿”愉快。这就成了学生理解的难点，为了突破这难点，首先人能充分调动学生学习的主动性，在独立思考的基础上，让他们进行小组合作学习，尽量让学生自己弄懂，不以教师的分析代替学生的阅读实践，真正体现课标精神：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。”当学生对“美好的东西”理解感到困难时，我能适时引导学生，先讲述自己的亲自体验，再引导学生联系生活中、身边熟悉的事情来理解“美好的东西”、“给，永远比拿愉快”等，使抽象的事理变得形象、生动，易于接受；同时考虑到汉语言文字的特点，采用了读中感悟，以读代讲的方法，让学生更多地直接接触语文材料，来把握语言文字的内涵。这样较好地落实课标所要求的遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略的教学建议。 评高尔基和他的儿子 三阳中心小学 刘健 纵观戴老师执教的高尔基和他的儿子一课，给人的感觉是主线清晰，层次分明，课堂气氛轻松和谐，学生在愉悦的氛围中完成了学习任务。 上课伊始，戴老师就引导学生用一个字概括高尔基和儿子之间的情感关系，学生经过思考交流后，一致认为是“爱”，于是戴老师大大地板书了一个“爱”字，整堂课的教学也就沿着“爱”这条主线展开，从而引领学生学习儿子对高尔基的爱和高尔基对儿子的爱这两个版块，可谓教学层次分明。 教学过程是学生在教师指导下的认知过程，也是师生双方情感和思想交流的过程，轻松和谐的课堂氛围能有效地调动学生主动探究课文的积极性。在戴老师的课堂上，优生能得到充分的肯定，而那部分内向不善表达的学生，得到老师“大胆一些，展示一下你自己！”的鼓励，也勇敢地举起了手，对于学困生，戴老师往往用部分难度较低的问题来让他们也能得到成功的体验。同时，戴老师非常尊重学生的个性，如课上有这样一个问题：假如你是岛上的居民，你的感受是什么？用你喜欢的方式表达。于是学生有的赞诵，有的唱歌，还有的作起了小诗，学生的个性得到了张扬。 戴老师的课还有一个让人印象深刻的地方，那就是在课堂教学中，不但注重知识的学习和掌握，而且非常注重学习方法的掌握和积累知识的过程。如板书时提醒学生“撇要有尖，捺要有脚”；读书时提醒“要用心去读，夸张一些，读得抑扬顿挫一些。”看着挂图想象百花盛开美景时，把学生说的一些好词板书在黑板左侧，如：心旷神怡、沁人心脾、心花怒放、竞相开放等。又如在学习7-9小节时，交流了有哪些理解课文的方法，在老师的引导下，学生知道了可以查字典、请教他人、小组讨论、多读几遍、联系上下文等。总之，戴老师的课不但做到了“授人以鱼”，而且更做到了“授人以渔”。 2006-11-17 14:58:00lhzxxx等级:圣骑士权限:普通用户积分:2154金钱:1793声望:10经验:2152发帖数:255注册:2005年11月22日资料 短消息编辑 删除 引用 第153楼 （第九册）16鼎湖山听泉 执教者：刘浩中心小学 陆春花 教材解读 本文是一篇有“声”有“色”，情景交融的游记，作者以细腻的笔触记叙了游鼎湖山时的所见，所闻，所感，表达了作者对鼎湖山泉水的喜爱，对大自然的热爱之情。文章语言优美，词汇丰富，条理清晰，想象奇特，是一篇培养学生想象力，审美能力的好文章。 全文共5个自然段，按地点转移和时间顺序分为三段：第一段为第一小节，交代了地点；第二段为第二小节，写白天在上山途中观景听泉；第三段为三到五自然段，写夜晚在庆云寺听泉的总体感受。其中第三段是全文的重点。这一段的描写最能让我们感受到泉水泉声的独特之美。多读课文，读中感悟，读中体会定会在心中留下美好的印象。 本课的重难点为：引导学生在具体的语言环境中理解词句含义，体会表达效果，感受泉声的美妙。 目标预设 1.正确，流利，有感情的朗读课文，学会生字，理解由生字组成的词语。 2.理解课文，凭借课文具体的语言材料理解词语的含义，感受鼎湖山泉水的美妙，培养学生亲近自然，热爱自然的情感。 3.学习按地点转移和时间顺序记叙的方法。 资源利用 1.教材中插图 2.泉声下载，课件制作。 3.相关材料：中国第一个国家自然保护区，岭南第一名山，被中外科学家誉为“北回归沙漠带上的绿洲” 因山顶有湖故名“顶湖”，传说黄帝曾赐鼎于此，习惯称作“鼎湖山” 教学时间 两课时 第一课时 一、 激趣导入 1.播放音乐(四种泉声) 学生静心聆听。 2.听出来了吗?这是什么声音? 3.对,泉声.鼎湖山的泉声,今天老师准备带大家去鼎湖山听听那美妙的泉声。（板书课题:鼎湖山听泉） 4.可是,老师有个很重要的问题,鼎湖山在哪儿呀?谁愿意为我们做做小导游,介绍介绍鼎湖山。 （学生介绍有关知识） 5.听了几位小导游的介绍,老师对鼎湖山更是充满了好奇与向往,相信你们也一样,还等什么.让我们赶快打开书本,美美地在课文中畅游一番吧! 二、 初读课文 1.提出初读要求 读准字音,读通读顺课文。 感觉特别美或印象特别深的地方多读两遍。 2.检查初读情况 老师刚才巡视了一下,感觉同学们读得很认真,很投入,谁想第一个把你最喜欢的文字读给大家听？ 学生读课文，相机出示 清纯悦耳 万籁俱寂（指导读） 辨识（找近义词） 不绝于耳 蓬勃生机（换词理解） 愿意读读它？ 指名读。 3.听了大家深情的朗读,老师很感动.我觉得你们完全领悟了大自然造物的神奇.真是群聪明的小精灵,下面请同学们看看各个自然段分别讲了什么?相信这一点已难不倒大家了,想说哪一小节都行 第1小节交代鼎湖山的位置和雨后概貌。 第3小节写在半山腰庆云寺所看到的。 第2小节写白天进山后的所见,所闻。 第4小节写入夜听到的各种泉声。 第5小节听泉的总体感受。 三、 精读二、四小节 1.过渡:我们的祖国地大物博,山河壮丽,鼎湖山就是著名的风景区之一,那里群峰罗列,古木参天,鸟语花香,满目青翠,不但有浩瀚的林海,更有高悬的飞瀑.置身其中,令人如痴如醉,不过别忘了我们此行的目的是”听泉”,让我们用心去听听鼎湖山的美妙泉声. 2.请先看第二小节,都说无声默读有助于思考,请同学们用心默读第二小节。思考白天进山后听到了那些泉声。请找出文中的相关语句。 （1）淙淙的 欢快活泼 清纯悦耳 不绝于耳 （你能把这个句子读出来吗？谁能读好它？评价，谁还想读读？齐读，从中你体会到泉声的一个什么特点？） 教师板书 泉声响 泉声美 （2）再请同学们看看这句话。（ 出示：草丛石缝，到处都涌流着清亮的泉水）谁愿意读读这句话，从中你又能体会到什么？ 板书 泉水多 还可以从哪里看出泉水很多？ 有时几股泉水交错流泻，遮断路面。我们得寻找垫脚的石块跳跃着前进。（出示） （3）这两句话中有两个词都是形容泉水流动的，分别是“涌流”、“流泻”，它们有何不同，你觉得能互换吗？ 小结：看来鼎湖山的泉水真调皮，一会儿朝上涌出，一会儿又朝低处流淌，似乎故意在逗我们，真调皮。让我们再来读读这两句话，感受一下与泉水嬉戏的情趣。 男生读第一句，女生读第一句（交换） （4）在清纱似的薄雾中，鼎湖山的泉水交错流泄，时隐时现、清脆悦耳、欢快活泼的泉声和安详厚重的钟声汇成了一片美妙的音响。在每一位游客的耳边、心头回荡。想不想美美地读读这一小节？（齐读） 3.第四小节 （1）在万籁寂静的夜里，细细地聆听、辨识品位泉声，又将是一种怎样的美妙感受呢？请小小组里用你们喜欢的方式读读这一小节，找找文中写了哪几种泉声，分别有什么特点？ （2）交流并板书 轻柔 清脆 厚重回响 雄浑磅礴 （3）出示：那像小提琴是飞瀑急流跌入深潭的声音 这是个什么句子，用了哪几种修辞手法？谁来试着读读这段话。 （4）万籁寂静的夜、身处山中，热情好客的鼎湖山把泉声一直送到了我们枕边，让我们用心去聆听、辨识、品位。（听录音，教师适当朗读） （5）想不想再欣赏一遍？ 教师引说、听 这像小提琴一样轻柔的是在草丛中流淌的小溪的声音。 这清脆的声音是在石缝键跌落的涧水的声音。 这厚重回响的声音是无数道细流汇聚于空谷的声音。 这雄浑磅礴的是飞瀑急流跌入深潭的声音。 （6）多美的泉声啊！同桌之间练读，提出注意点 （7）分角色读 A.请四人分别读四个分句 B.一半女生 全体女生 全体男生 全班 （8）大自然赋予了鼎湖山泉水神圣的力量，使他奏出了美妙的音响，听着这神奇的泉声，我但愿自己也能变成一股清泉去绕过树根、拍打卵石、穿越草丛、流过花间。请齐读最后一句话 4.小结：鼎湖山的泉声如歌、如诗、多姿多彩、不绝于耳，大自然真是一位伟大的音乐家，它借鼎湖山的清脆悦耳、欢快活泼的泉声，演奏出了一首首美妙动听的乐曲，叫人不忍离去，让人难以忘怀。但愿鼎湖山的泉水永远清澈明净，永远如音乐般美妙。 四、 学习生字词 老师这儿还有几个生字朋友已经等得不耐烦了，急着想介绍自己呢，认识它们吗？ 出示：轻纱 垫脚 宏大 著名 小提琴 跌落 铜管 学生齐读。 五、作业 写习字册（课内） 摘抄文中优美的词语句子（课后） 鼎湖山听泉（课堂实录） 执教者：刘浩中心小学 陆春花 二、 激趣导入 师播放音乐(四种泉声) 学生静心聆听。 师：听出来了吗?这是什么声音? 生：瀑布声。 生：钢琴声。 生：大海的波涛声。 生：泉声。 师：对,泉声.鼎湖山的泉声,今天老师准备带大家去鼎湖山听听那美妙的泉声。（板书课题:鼎湖山听泉） 师：可是,老师有个很重要的问题,鼎湖山在哪儿呀?谁愿意为我们做做小导游,介绍介绍鼎湖山。 生：从肇庆市向东北行驶八十公里就到了。 生：应该是十八公里。 生：传说黄帝在此铸鼎，所以被命名为鼎湖山。 师：听了几位小导游的介绍,老师对鼎湖山更是充满了好奇与向往,相信你们也一样,还等什么.让我们赶快打开书本,美美地在课文中畅游一番吧! 三、 初读课文 师：请大家读的时候注意读准字音,读通读顺课文。感觉特别美或印象特别深的地方多读两遍. 生自读课文。 师：老师刚才巡视了一下,感觉同学们读得很认真,很投入,谁想第一个把你最喜欢的文字读给大家听？ 生读第四小节。 师：你知道“万籁俱寂”是什么意思吗？ 生：形容周围十分寂静，一点声音都没有。 师：那这个词应该怎么读？ 指名读 师：老师这儿还有一个词：辨识。你能帮它找几个好朋友吗？ 生：分辨。 生：辨认。 生：辨别。 师：谁再来读读你喜欢的句子？ 生：安详厚重的钟声和欢快活泼的泉声，在雨后宁静的暮色中，汇成一片美妙的音响。 生：草丰林茂，一路上泉水时隐时现，泉声不绝于耳。 师：“不绝于耳”是什么意思？ 生：泉水的声音在耳边不停地响。 师：还有谁愿意试试!老师觉得最后一个小节也写得不错,哪个愿意读读它？ 指名读。 师：你能为“蓬勃生机”换个词吗？ 生：生机勃勃。 生：蓬蓬勃勃。 师：听了大家深情的朗读,老师很感动.我觉得你们完全领悟了大自然造物的神奇.真是群聪明的小精灵,下面请同学们看看各个自然段分别讲了什么?相信这一点已难不倒大家了,想说哪一小节都行 生：第1小节交代鼎湖山的位置和雨后概貌。 生：第3小节写在半山腰庆云寺所看到的。 生：第2小节写白天进山后的所见,所闻。 生：第4小节写入夜听到的各种泉声。 生：第5小节听泉的总体感受。 三、 精读二、四小节 （一）精读第二小节。 师：过渡:我们的祖国地大物博,山河壮丽,鼎湖山就是著名的风景区之一,那里群峰罗列,古木参天,鸟语花香,满目青翠,不但有浩瀚的林海,更有高悬的飞瀑.置身其中,令人如痴如醉,不过别忘了我们此行的目的是”听泉”,让我们用心去听听鼎湖山的美妙泉声. 师：请先看第二小节,都说无声默读有助于思考,请同学们用心默读第二小节。思考白天进山后听到了那些泉声。请找出文中的相关语句。 生：过了寒翠桥，就听到淙淙的泉声。 师：泉声有什么特点？ 生：泉声很响。（教师板书：泉声响） 指名读。 生：安详厚重的钟声和欢快活泼的泉声，在雨后宁静的暮色中，汇成一片美妙的音响。 生：泉水隐到了浓阴的深处，而泉声却更加清纯悦耳。 师：清纯悦耳的泉声多美呀！（板书：泉声美）谁再来读读这句话？举手的一起读。 师：再请同学们看看这句话。（ 出示：草丛石缝，到处都涌流着清亮的泉水）谁愿意读读这句话，从中你又能体会到什么？ 生：泉水多。（板书：泉水多） 师：还可以从哪里看出泉水很多？ 生：有时几股泉水交错流泻，遮断路面。我们得寻找垫脚的石块跳跃着前进。（出示） 师：这两句话中有两个词都是形容泉水流动的，分别是“涌流”、“流泻”，它们有何不同，你觉得能互换吗？ 生：不能。因为“涌流”是指泉水往上流冒，而“流泻”是指泉水往下流。 师：看来鼎湖山的泉水真调皮，一会儿朝上涌出，一会儿又朝低处流淌，似乎故意在逗我们，真调皮。让我们再来读读这两句话，感受一下与泉水嬉戏的情趣。 男生读第一句，女生读第一句（交换） 师：在清纱似的薄雾中，鼎湖山的泉水交错流泄，时隐时现、清脆悦耳、欢快活泼的泉声和安详厚重的钟声汇成了一片美妙的音响。在每一位游客的耳边、心头回荡。想不想美美地读读这一小节？（齐读） （二）精读第四小节 师：在万籁寂静的夜里，细细地聆听、辨识品位泉声，又将是一种怎样的美妙感受呢？请小小组里用你们喜欢的方式读读这一小节，找找文中写了哪几种泉声，分别有什么特点？ 生：文中写了小溪的声音，它的特点是轻柔。（板书：轻柔） 生：有涧水的声音，它的特点是清脆。（板书：清脆） 生：有细流的声音，它的特点是厚重回响。（板书：厚重回响） 生：还有飞瀑的声音，它的特点是雄浑磅礴。（板书：雄浑磅礴） 师：我们一起来看看这段话。（出示：“那像小提琴是飞瀑急流跌入深潭的声音”）这是个什么句子，用了哪几种修辞手法？谁来试着读读这段话。 生：比喻、排比。 师：万籁寂静的夜、身处山中，热情好客的鼎湖山把泉声一直送到了我们枕边，让我们用心去聆听、辨识、品位。（听录音，教师适当朗读） 师：想不想再欣赏一遍？ 教师引说、听 师：这像小提琴一样轻柔的是 生：在草丛中流淌的小溪的声音。 师：这清脆的声音是 生：在石缝键跌落的涧水的声音。 师：这厚重回响的声音是 生：无数道细流汇聚于空谷的声音。 师：这雄浑磅礴的是 生：飞瀑急流跌入深潭的声音。 师：多美的泉声啊！同桌之间练读，提出注意点 分角色读 师：大自然赋予了鼎湖山泉水神圣的力量，使他奏出了美妙的音响，听着这神奇的泉声，我但愿自己也能变成一股清泉去绕过树根、拍打卵石、穿越草丛、流过花间。请齐读最后一句话 师：鼎湖山的泉声如歌、如诗、多姿多彩、不绝于耳，大自然真是一位伟大的音乐家，它借鼎湖山的清脆悦耳、欢快活泼的泉声，演奏出了一首首美妙动听的乐曲，叫人不忍离去，让人难以忘怀。但愿鼎湖山的泉水永远清澈明净，永远如音乐般美妙。 四、 学习生字词 师：老师这儿还有几个生字朋友已经等得不耐烦了，急着想介绍自己呢，认识它们吗？ 出示：轻纱 垫脚 宏大 著名 小提琴 跌落 铜管 学生齐读。 五、作业 写习字册（课内） 摘抄文中优美的词语句子（课后） 鼎湖山听泉教后反思 鼎湖山听泉是一篇游记。作者以细腻的笔触记叙了游览鼎湖山时的所见、所闻、所感。重点介绍了鼎湖山奇妙的泉声和听泉时的美妙感受。字里行间处处流露出作者对大自然的深爱之情。教学这一课，不仅要让学生积累课文优美的语言，培养学生的阅读能力，还要启发学生想象感受泉声的美妙，受到美的熏陶。 为实现这样的目标，我在教学中从引导学生聆听.感悟入手，以朗读促理解。从教学的实际效果来看，有亮点闪现的得意之处，也有一厢情愿的败笔。 1、 音乐激趣 考虑到本班学生大多为农村的孩子，不要说亲历鼎湖山去听泉，就是见过泉水的也是屈指可数，因而引入必要的情境，让学生身临其境作一些“现场”体验，是很有必要的。于是，课前从我从网上下载了音乐，让富有表现力的泉水声激发学生的学习兴趣。课上，我和学生一起听多变的泉声读课文。有了声音的辅助，学生再来解读想象各种泉声就有了一定的依托，学生的朗读做到了入情入境。 2、 以读促悟 语文学习从一定意义上说是对生活的体验。“境由心造”，鼎湖山听泉所描绘的泉声之美是自然之美，而对大自然的亲近之情则是人内心的感受和情感之美。教学中我通过引导学生自主读，默读，比较读，挑战读，分角色读等形式让学生在充分的阅读基础上领会鼎湖山泉声的美妙，课堂上学生的心灵受到了触动，对鼎湖山产生了神往之情。 当然教学中也存在着许多不足，由于我上的是第一教时，因此文本初读是很重要的一环。但由于学生预习不够充分教学时鼎湖山的相关知识介绍原本期待学生多参与，结果反而比较冷场。此外由于怕后面的二，四小节教学时间紧，初读得不够到位，颇有走过场之嫌。 评课择要： 一堂精彩的语文课，具有如下两个特点： 一、铺垫坚实，过渡自然。 在引导学生具体感悟各种美妙的泉声之前，重点引导学生理解“万籁俱寂”。首先让学生解读“万籁俱寂”的含义。然后诱导学生结合课文内容进行解读。这样一来，学生的解读就准确、具体、实在，而且容易留下深刻的印象了。更重要的是，教师通过比较坚实的铺垫，真正把学生引进了入夜之后，鼎湖山“万籁俱寂”的情境之后，自然地过度到引出、显示、突出泉声。再如，为了让学生感知四种泉声，执教者在课堂上与学生交流时就开始听音乐，在讲读第四自然段的时候又一次让学生欣赏美妙的泉声与音乐的合奏，让学生在聆听中感悟，在感悟中领会，为学生朗读打下了坚实的基础。 二、递进朗读，厚实基础 朗读是学生感知课文内容、感悟课文内蕴的重要途径。对写景的文章来说尤为重要。一般来说，只有朗读到位了，感悟才会深刻。陆老师的这堂课的点睛之笔也就在朗读中了。例如，在引领学生体会四种泉声的时候，执教者采用听泉感情，欣赏动情，来铺垫情绪，渲染氛围。接着，解读泉声，组织同学分组朗读，让一部分女生读小提琴般轻柔的泉声，让全体女生读琵琶般清脆的泉声，让全体男生读厚重回响的泉声，让全体同学一起读雄浑磅礴的泉声，如此层层递进，使得学生在朗读中感悟了泉声，且走进了作者的世界，一同心跳。 需要商榷的是，如果在整堂课中教师优美的课堂词语能配上轻柔的音乐，那么语文课就不仅仅只是语文课了，更一堂让学生走进语文，领悟美学的新课堂世界。 2006-11-17 16:04:00一叶绿舟等级:社区游民权限:普通用户积分:394金钱:1046声望:0经验:394发帖数:14注册:2006年3月1日资料 短消息编辑 删除 引用 第154楼 厄运打不垮的信念（第一课时） 海门市常乐中心小学 教学目标： 1、学会生字新词。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、初步感受谈迁从厄运中挣脱出来的坚定信念，懂得从逆境中奋起。 教学重、难点：感受谈迁的坚定信念，懂得从逆境中奋起。 课前准备：课件 学生：预习课文，读通课文，自学生字词。 教学过程： 一、揭题 今天，我们一起来学习第20课，齐读课题。 二、检查预习情况 （一）指名四生逐段读课文，要求正确、流利。 （二）检查词语： 博览群书 翔实可信 家徒四壁 鸿篇巨制 茶饭不思 流传千古 夜难安寝 化为乌有 一袭破衫 下落不明 奋笔疾书 不可多得 名垂青史 明史巨著 选择任意一组中的一、两个词语说说谈迁或国榷。 三、学习课文，交流、感悟。 1、浏览课文，思考：厄运是指什么？谈迁的厄运是什么？浏览课文，交流、体会。 2、书稿的遗失怎么能被称作厄运呢？联系第一自然段默读、思考、圈画相关词句。交流、感悟、指导朗读。 3、20多年的心血转眼间化为乌有，这对谈迁来说是个怎样的打击？抓住重点词句想像说话，一起来感受谈迁的内心世界。 出示文中第二自然段重要语段，指导朗读。 小结并点题：厄运 打不垮 的信念 4、默读第三自然段，边读边想像谈迁与厄运抗争的画面。 师引读第三自然段内容。 5、放背景音乐，让学生想像写话。 提供三个场景，让学生自由选择。 也许，在一个细雨纷纷的早晨，谈迁在干什么？ 也许，在一个风雪交加的夜晚，谈迁在干什么？ 也许，穷困潦倒的他累了、病了，他又能干什么？ 写话、交流，表达内心的感受。（随机板书：执著、勤奋、不屈不挠） 6、揭示第四自然段内容，齐读，感悟其中蕴含的人生哲理。 四、课堂小结 教学反思： 语文课堂，我们究竟该拿什么给与孩子们?我认为应该给他们的是方法,是启迪。 语文课程标准也指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。 为此，在我的语文课堂上，我始终关注学生的自主阅读，关注学生的自主感悟。 在上面的教学课例中，我正是从学生的阅读实际出发，把读书的权利还给了学生。我相信学生自己能读懂课文，于是就细心地鼓励学生思考并不断探索。“读书百遍，其义自见”，学生的感受正是通过读来实现的。同时，结合文本的空白，利用教学的契机，我巧妙地、适时地、引导学生进行了多层次、多样式的想像、说话训练，让学生在读、思、说中尽显其悟，在自悟自得中感受人物的内心。渐渐地，学生读得声情并茂，感人至深。 当然，对同一篇课文，或同一个人物，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。为此，我们还尤其要珍视学生独特的感受、体验和理解。 可以说，这种以读为本，读悟结合的教学策略，使学生能真正达到与文本之间的融合和感情的升华，儿童特有的灵性在课堂里流淌、升华；也使学生真正成了学习的主人，得到充分自主的发展。 2006-11-17 16:48:00hmhhq等级:社区游民权限:普通用户积分:346金钱:1045声望:0经验:346发帖数:16注册:2006年10月17日资料 短消息编辑 删除 引用 第155楼 爱滋病小斗士案例与反思 常乐中心小学 一、教学目标： 1、通过课文的语言文字，了解艾滋病的可怕。 2、在此基础上，让学生深刻感受这位小男孩是怎样一边顽强地与病魔作斗争，一边关心和他一样患病的儿童，成为名副其实的小斗士，了解人物的精神。 二、教学重难点： 重点：了解“艾滋病小斗士”是如何与艾滋病斗争的。 难点：理解小斗士热爱生活、关心他人的优秀品质。 三、 教学准备： 、课件。 、搜集有关艾滋病的资料。 此篇课文针对的是五年级学生，他们对艾滋病的了解比较少，在生活中很少接触，所以我在课前先让学生去查找有关艾滋病的资料，先有个总体认识，这对课文的学习有很大帮助。四、教学思路 本节课，我首先通过联合国秘书长安南的话，引出中心问题：“他究竟是如何同艾滋病顽强抗争的呢？”在这里，我采用了放手让学生自由朗读，自己寻找答案。赋予了学生读、思、动手实践的思维过程。这里的朗读我设计的时间相对长些，目的让学生充分读后找出关键句“不是、而是”“一边、一边”后，为了完成第二个问题，我又设计了以下小问题“艾滋病的可怕之处在哪儿？”“他在重病之下将面对的是怎样的生活？”通过对文中语言文字的朗读、体会感悟，学生心中的情感就会油然而生，小恩科西是如此的坚强。以上是文章的一个重点，那如何让学生感受恩科西成为小斗士还有一个原因是他还能在重病下去关心他人，更了不起。在此设计了两个问题：他用什么样的方式去关心他人？（一、大会上呼吁全世界人们一起关爱艾滋病人。二、是想通过自身成为一名艾滋病问题专家去帮助艾滋病人。）在指导朗读的基础上，此时，学生的情感比刚才会更深。更有敬佩之意。结局用曼德拉的话总结全文，又呼应了前文，点明了题意。五、教学过程： 、（出示图）同学们，年月日，正当全世界儿童欢庆自己节日的时刻，图中这位岁的南非儿童去世了。他名叫？可一名普通的12岁男孩的死，却引起了世界上许多人的关注，特别是引起了哪两位知名人物的关注呢？他们分别说了什么？ 、指名交流。（图留着，并出示两句话） 、请你大声地把这两句话读通、读准。想想你从中知道了什么？（生交流）大家读得很用心，相信在我们学完整篇课文后，再读这两句话时你一定会读得更好，一定会有更深的感受。 、同学们，恩科西究竟是如何面对如天灾般的艾滋病，如何顽强地与艾滋病抗争的，成为了一名名副其实的艾滋病小斗士的呢？这就是我们本堂课学习的主要内容。 （二）出示南非总统的话。（突出“天灾”） 师：南非总统痛切地说，恩科西是我们面对天灾的榜样，什么是天灾？文中的天灾指的是什么？ 生：指的是艾滋病。 师：同学们，把艾滋病说成是可怕的“天灾”？你知道这是为什么吗？请你仔细读读课文的28小节。可以用书上的话，也可以用你搜集到的资料简要地用自己的话告诉大家。 生：文中的恩科西一出生就有艾滋病，多么可怕。 师：你是从第2小节中知道的。是的，这和他妈妈有关。因为他妈妈也有艾滋病。 生：艾滋病的死亡率高，携有艾滋病四分之一活不到自己的第二个生日。 师：你读书读得很认真。是从第3小节中看出来的。 生：艾滋病人很受人歧视，被人认为是瘟神，得了艾滋病的孩子不让他们上学。 师：你找得很仔细。你是从第4小节中了解到的。 生；很可怕，随时都会死亡，象恩科西到死时才不足千克。 师：的确，艾滋病的死亡率很高，而且随时都会死亡，被人当成是瘟神与恶魔，被人另眼相看，这无疑是十分可怕的。让我们一起来看看这样一段录象。（学生观看） 师：而年仅岁的儿童恩科西在婴儿时早已患上了此病，对于别的孩子有的连第二个生日也过不到，恩科西却着这样的病过了12年，比别人多活了6倍的时间，他又是如何面对这可怕的艾滋病的呢？ 师：请你自由轻声地读读课文节，并用笔画出有关的句子。 生：“他得知自己的病情后，面对可怕的艾滋病。”（出示句子） 师：这是怎样的病情？ 生：身体十分虚弱，随时可能死去。 师：对于一个才上小学的儿童，他要面对的是随时死亡，普通小孩或是你会怎样呢？ 生： 师：用文中的词叫“悲观消沉”。 师：可恩科西却是儿童中的特例，他并没有因此而悲观消沉，而是开骀 师：“坦然”一词你是怎样理解的？ 生： 师：恩科西平静而又安然地面对每一天的生活，这一路是怎么过来的，你能用文中的一个字来告诉我吗？ 生：“挺”。 师：是呀，平静地面对每一天的生活，需要的是对生活的热爱，又能平静地面对可怕的艾滋病，更需要的是顽强的斗志。恩科西也才挺过了这12年。 师：你能读好这句话？ 生：自己读、指名读。 师：（朗读评价）你从他们的朗读中，你听出了什么？ 生：我听出了他对生活充满了希望与信心。 生： 师：齐读。 （三）师：还还找到了哪句话呢？ 生：“他一边顽强地”（出示句子） 师：恩科西用他积极乐观的生活态度顽强地与病魔斗争着，同时还关心和他一样有病的人。一个年仅12岁的儿童，面对随时死去的生命，面对可怕的病魔，又是什么原因驱使他去关心他人呢？ 生：他已经饱尝了一出生就携艾滋病的痛苦，他要呼吁社会，保护孕妇和儿童 生：他不希望其他孩子和他一样受人另眼相看，没法上学。 生：我认为他还受那位收养的他的白人妇女有关， 师：你有独特的见解，老师为你高兴。 师：此时，同学们也一定感受到了恩科西那一颗挚诚的心，关爱他人的心。 师：请你自己读读这几句话。 （出示恩科西的话，他说他还说） 师：请同学们再细细地读读这两句话，想想恩科西分别向谁提出了什么希望？为的是他自己吗？ 生：交流。 师：这样的呼吁、这样的希望，间断过吗？ 生：没有，因为文中说他是“不断”呼吁的。 师：同学们，恩科西正是用他那勇敢的声音不断去呼吁政府重视儿童和妇女，希望人们关爱艾滋病人，更希望人们能同艾滋病勇敢地斗争，他用他那勇敢的声音震憾了每一个人的心灵。多么可贵呀！自己惨遭病痛的折磨，却浑然不顾，一心还想着别人，此时，你最想送他一句什么话？ 生：交流。 师：你能通过朗读让大家，让老师也有这样的感受吗？ 师：指名读并齐读。 师：年仅岁的恩科西面对天灾，不但表现出了异于常人的勇敢与对生活的乐观，还不忘关爱和他一样的儿童，同时又不失自己的梦想，他说：（师引读）它真不愧为是我们的榜样啊！ 师：难怪联合国秘书长安南会说，（引读）（再次出示安南和前总统的两句话。） 师：同学们，这里说是一个勇敢的声音，而文中还有两处分别是（出示句子）请你仔细读一读，想想他们放在文中矛盾吗？ “（人类与艾滋病斗争失去了一个勇敢的声音 （他曾经用纤弱的声音 （穿着一身临其境尚显稚气的声音 生：交流。 师：是呀，他是勇敢的，了不起的，也成为了我们面对天灾的榜样，在我们的生命中，有着各种令人意想不到的天灾，我们该怎么做呢？ 生：交流并板书： 正视现实 敢于拼搏 关心他人 师总结：是呀，我们只要遇到灾难时能勇于面对，勇敢前进，就一定能胜利的。 当然，我们也不能忘记关心遇到灾难和失败的人。如同我们文中这位艾滋病小斗士一样。他也不愧为一个与病魔顽强抗争的“艾滋病小斗士”。 师：最后，让我们有感情地再来读读这两位知名人物的话。 师：此时此刻，你想说些什么？或令你想到此什么？ 生：交流。 （六）作业：以“恩科西，我想对你说”为题写一段话。 六、教后反思： 1、艾滋病小斗士一文中，恩科西的遭遇固然不幸，但他的抗争精神，尤为难能可贵，值得“放大”、赞扬、倡导。就这个教学片断而言，我通过“坦然”这个关键词来达到目的。一是运用对比。让学生通过自己的感受与恩科西的所作所为对比。二是启发想象。让学生大胆想象恩科西学习、生活、吃药等方面的情况，还想象他的心理世界。三是善于“引读”。表现出恩科西的不幸、可怜，激发学生的同情之心。在这三点上，这节课的收获是比较大的。 2、 本节课，我觉得自己说的多了些。“课标”中对高年段提出了这样的教学要求：1、体会词句的感情色彩和表达效果。2、能揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。针对这样的教学要求，我想作为教师，首先应该只有学会大胆放手，让学生畅所欲言。其次学会倾听学生的回答，紧抓学生回答中的要点结合课文的语言文字展开，这样既放手了学生，又紧扣了文章的语言文字，以本为本，同时也锻炼了老师的教育机智。我以后应该朝这个目标努力。 2006-11-19 21:07:00海门柏沈燕等级:大侠权限:普通用户积分:1211金钱:1376声望:6经验:1211发帖数:146注册:2006年3月14日资料 短消息编辑 删除 引用 第156楼 艾滋病小斗士教学设计 艾滋病小斗士（第二课时）教学设计 六匡中心小学五年级语文备课组 一、教学目标： 1、正确流利地朗读课文。2、理解“轩然大波”“坦然”“呼吁”“痛切”等词在文中的意思。3、通过默读课文，能围绕“为什么称恩科西是艾滋病斗士？”认真思考，从而科学了解艾滋病的知识，并学会关爱艾滋病患者。4、品读具体的语言文字材料，感悟“小斗士”的斗争精神，引导学生树立战胜“灾难”的信心。二、教学重点：理解恩科西为什么被称为“小斗士”。三、教学难点：理解恩科西为什么会因为入学在当地引起轩然大波，为什么艾滋病会得到全世界如此重视，为什么拥抱艾滋病儿童是不会被传染的。四、教学过程：一、导入：为什么恩科西被称为是“艾滋病斗士”呢？这节课我们将围绕这个问题继续学习课文。二、精读第24自然段，突出“天灾”1、 同学们，对于艾滋病，你们有哪些了解？2、 的确，艾滋病的死亡率很高，而且随时都有死亡的可能，被人当成是瘟神与恶魔，被人另眼相看，这无疑是十分可怕的。让我们一起来听听这则日记。3、 从日记中我们可以感受到艾滋病患者是如何的痛苦，是何等的不幸。我们的主人公小恩科西就是这群孩子中的一位。他遭遇到了怎样的“天灾”呢？默读课文第24自然段，找出有关语句，在旁边做上批注。4、 交流讨论。（1）“恩科西一出生就携带艾滋病病毒，不久母亲又被艾滋病夺去了生命。”（体会恩科西的无辜和失去母亲的悲痛）（2）“在南非，每天都有近200名携带艾滋病病毒的婴儿降生，这些孩子中有四分之一活不到自己的第二个生日。”（从列举的数据中感受艾滋病病毒的可怕，体会恩科西的不幸）（3）“小恩科西的生命力也许是南非所有患艾滋病的孩子中最强的，他竟然一直挺到了上学的年龄。”从“竟然”这个词中你想到了什么？想象说话：在这九年中，恩科西是怎样生活的？当养母带着恩科西到一家小学时，会引起怎样的轩然大波？“挺”是什么意思？能不能换成“坚持”？5、尽管南非是艾滋病重灾区，但人们对艾滋病却缺乏科学的认识，面对艾滋病和艾滋病患者感到恐慌和畏惧。指导朗读第24自然段。三、精读第57自然段，突出“抗争”。1、 恩科西一出生就感染了艾滋病毒，这样的孩子有的连第二个生日也活不到，恩科西却坚持活了12年，他是如何面对这可怕的艾滋病的呢？自由轻声朗读课文的第57自然段，画出有关的句子，谈谈自己的体会。2、 讨论交流。（1）“他得知自己的病情后，不是而是，面对可怕的艾滋病。”提出问题：“坦然”是什么意思？在文中指什么？提供一封一个艾滋病大学生写给她父母的信，让学生读。根据这封信，让学生猜想一下恩科西“坦然”的表现是怎样的？是呀，平静地面对每一天的生活，需要的是对生活的热爱，又能平静地面对可怕的艾滋病，更需要的是顽强的斗志。（2）“他一边顽强地与病魔做斗争，一边关心和他一样患病的儿童。”他是怎样关心患病儿童的，他主要做了哪些事？指导朗读“他曾经应邀到美国出席艾滋病研讨会，用纤弱的声音不断向世界呼吁：要接受和爱护艾滋病人，尤其要关心患病的妇女和儿童。”A、 恩科西在呼吁什么？B、 恩科西为什么发出这样的呼吁？C、 联系艾滋病儿童的日记和一个艾滋病大学生的信，请你再一次向全世界发出呼吁。D、在全世界都漠视艾滋病患者的社会里，恩科西能发出这样的呼吁，所以，我们说，他的声音表面是（纤弱的），而实质上，却是（勇敢的）指导学生读好恩科西在南非国际艾滋病大会上说的两段话。A、 他想告诉人们什么？B、 体问：艾滋病是一种传染病，但为什么拥抱艾滋病人不会被传染？学生在看了下面的两份资料后回答这个问题。（附录：艾滋病的有关知识）C、 指导学生观察课题旁的插图：恩科西发言时的神态是怎样的？从这种神态中你感受到了什么？D、如果你是参加会议的代表，此时此刻你心里会想些什么？E、 小结：恩科西是不幸的但为了全世界的艾滋病儿童，他在奔走，在呼喊，他在顽强地与命运抗争，与艾滋病抗争，与无知和偏见在抗争，他是当之无愧的小斗士。（4）病魔是残酷的，恩科西的病情每天都在逐渐地恶化。（出示第二幅插图）A、学生说说从插图中看到了什么？（可提供“骨瘦如柴”等词语）B、想象恩科西对养母说了什么？（他的梦想）C、小结：恩科西在生命随时都可能结束的情况之下还怀者这样美好的理想，还关心着艾滋病患者，这是多么了不起的人啊。（5）范读：然而，在2001年初，恩科西的病情可是恶化，6月1日这天，就在全世界儿童欢度节日的时候，被艾滋病折磨得体重不到十千克的小恩科西，终于静静地离开了人世此时此刻，你又想说些什么？（6）引读：南非总统曼德拉痛切地说（“又一条年轻的生命离我们去了，一个人究竟该如何面对天灾，恩科西就是榜样