试析英语教学的三个阶段

1 / 6 试析英语教学的三个阶段 试析英语教学的三个阶段 _英语教学论文 现行英语教材自九三年秋在全国范围内推广使用。全书贯穿交际性原则目的就在于培养学生的初步的交际能力。交际法从七十年代末开始传入我国，到九十年代已被普遍提倡和使用。交际法是以学生为中心，使之积极地参与各种交际活动，从中培养他们的交际能力的英语教学法。 127;根据Wilga 127; 127;Rivers 127; 和Mary 127;127;Temperley,交际能力指能与他人自由交流的 能 力 ， 其 中 有 两 个 方 面 的 内 容 ： .127;Tounderstand what others wish to communicate in the broadest sense.即从最广的意义上能理 解 他 人 欲 表 达 的 思 想 。 .To be able to convey to 127;others 127;what they themselves wish to share.即能向他人表达自己的思想。下表能帮助我们认清学会交际的基本过程： PERCEPTION 2 / 6 COGNITION (of units, categories, and (knowledge) functions) ABSTRACTION SKILL- (internalizing rules GETTING relatingcategories and functions) PRODUCTION ARTICULATION (or pseudo- (practice of sequences of communication) sounds) CONSTRUCTION (practice in formulating communications) RECEPTION (comprehension SKILL- INTERACTION of a message) 3 / 6 USING (or real communication) MOTIVATION EXPRESSION (to communicate) (conveying personal meaning) 结合上表可以看出，英语学习过程有三个阶段 .基础知识获得阶段 .基本技能获得阶段 .交际能力获得阶段 当然这三个阶段是不可分割、相互依赖的完整教学过程的三个不同方面。 一 .基础知识获得阶段 目标语言的基础知识的获得是通向交际之路的第一步。此阶段，要使学生打下牢固的语音及词汇基础。对初中生来讲，4 / 6 适当讲授读音规则及词汇的拼写规则是很必要的。语音词汇的基础不牢，会直接影响到学生学习英语的兴趣，更值得注意的是，此基础的不牢固会潜移默化地导致学生的两极 分化。教师在备课中，一定要精简地揭示读音规则，利用学生的发散思维，举一反三地新旧结合。 127;如在讲到 head 时，就要复习到 -ea 字母组合的读音 , great meat bread sweater . 及时总结再现归纳。正是由于这种知识的教学不能占课上很多时间，才要求教师认真备课，精选例子，在很短的时间内给学生最大的信息量。 二 .基本技能的获得 5 / 6 观察上文的图表，我们可以看到，技能的获得与运用之间是有不同 点的。而英语的基本技能恰恰起着基础知识与真正的交际之间的桥梁作用。外语的基本技能指在基本知识的基础上获得的听说读写的能力。在此，一个不容忽视的要点是：何者为英语教学的最终目标？不少人把英语基本技能的获得理所当然地视作英语教学的最终目的，认为所谓英语技能即准确无误地造句、进行句型转换或做填空练习等。事实上，这远远不是语言学习的最终目的。 让我们仔细考虑一番中学英语教学的现状。相当一部分学生感到英语难学，教师也抱怨学生的分数与自己的投入相比相差甚远。究竟是什么原因呢？细思之，不难发现初中英语课本中的基 础知识项目不值得困惑只有 1200左右词汇，一些基本的语法知识 ,如七个时态，两种语态等。如果把掌握这些项目为最终目标，那只是时间上的问题了，也许一两周就足以把这些条条框框介绍给学生。 还有一种情况值得注意。许多人学了不少英语，有些堪称佼佼者，通过了大学四六级的水平考试，可当用英语与人交谈时却不知所措，无法自由地表达自己。 6 / 6 上述两种低分与高分低能从一个角度说明基本技能的获得不能代替最终的交际能力；也从一个角度反映了我们英语教学的失败。责任当然不能全部归咎于教师。目前素质教育已提到了教育改 革的日程上