《快乐的小公鸡》课后反思

1 / 4 快乐的小公鸡课后反思 快乐的小公鸡课后反思 【教材分析】 快乐的小公鸡是北师大版语文第二册第十六单元“ 快乐 ” 的第二篇主体课文。本单元以 “ 快乐 ” 为主题，安排了识字、写字、词语积累、词语搭配及听故事、讲故事等基础知识的学习和基本能力的练习。学生通过学习课文，可以感悟到快乐的含义：独自一人是一种快乐，与他人相处也是一种快乐，学会为别人付出更是一种快乐，游戏快乐，学习也快乐。 【学情分析】 我们班的孩子大多数能运用自己喜欢的识字方法学习汉字。通过一个学期每天坚持课外阅 读，孩子们识字量大增。部分同学已经能全部认识本册要求认识的生字，具有基本的分析识记生字的能力，对朗读的兴趣比较浓，初步具备了边读边思的学习习惯。 根据教材特点和本班学生特点设计教学如下： 【知识目标：】 1、综合运用所学的认字方法，在整体认读中熟悉认识13 个生字。 2 / 4 2、正确流利有感情朗读课文，体会什么是快乐。 【教学重点难点】 正确流利有感情朗读课文，体会 “ 帮助别人就会得到快乐 ” 。 【教学过程】 这篇课文我计划两课时完成：本课为第一课时初读课文，进行生字词语的 认识巩以及重要生字的书写指导。，第二课时细读课文，体会什么是快乐。 【板书设计】 老牛（图片耕种田地爸爸（图片） 快乐的小公鸡？青蛙（图片）捉害虫帮助别人 （苦恼）蜜蜂（图片）传播花粉 不一样一样 【教学反思】 我以快乐的小公鸡一课进行教学研究，通过备课、试讲、讲课以及课后各位老师的评价，使得我在这一次对于低年段的语文教学有更深入的理解。一堂课下来，有很多的收获。 反思整个课堂，有很多还需加强的地方： 1、问题设计的价值性：在 “ 创境引思，目标定向 ” 环节中我抛出一个 “ 除了这些，在这节语文课上你还想掌握哪些知识呢？ ” 我觉得这个问题比较抽象，对于一年级的孩子3 / 4 很难理解，而且和前面的有重复，其实可以完全将这个省掉，另外在 “ 试读感知，自主识字 ” 方面我问了 “ 刚才谁遇到了困难，你是怎么解决的？ ” 这个问题之后出现冷场，孩子此时此刻可能有三种情况：一是真的没有什么困难，二是有困难但是没有解决的方法，三是有困难但是觉得说出来很丢脸不愿说。如果将问题换一种方式可能收到的效果会更好，比如：同学们，读了这个故事以后在生 字和词语上你还有哪些不明白的地方吗？我们一起来解决。这样可以顺势迁移到字词理解上来，和后面的生字游戏联系起来。 2、凸显课堂主线：虽然整节课围绕 “ 帮助 ” 展开，但是这条主线不明朗。在各个环节问题的设计上还可以突出一些。比如在 “ 深读交流，探究体验 ” 中可以设计 “ 哪些东西接受了帮助，接受帮助之后他们有什么变化？ ” 这样既凸显了 “ 帮助 ” 这条主线，又拓展了孩子的思维和想象的空间。 3、指导朗读重点：其实这篇课文可以在疑问句上下功夫进行朗读训练的指导不用每一次对话都涉及到。可以围绕“ 怎样才能快乐呢？ ”“ 爸爸做什 么事最快乐？ ”“ 为什么青蛙哥哥、老牛爷爷、蜜蜂姐姐说得不一样呢？ ” 这三句话展开，从而突出朗读的重点，学生的感悟也会更明显。 因为学生的精彩回答使得课堂更有活力，成为课堂的一个亮点： 1、比如在第三个环节 “ 深读交流，探究体验 ” 时，一4 / 4 个学生提出质疑 “ 为什么花丛的丛不是从前的从呢？ ” 这时我没有为了完成教学任务打断它而是顺势让学生来说，没想到学生的回答让我们大吃一惊，其精彩远远超过了老师的讲。还有一个同学对 “ 报时 ” 提出质疑时，同样也让学生来说。因为学生的视角是一样的，而作为老师有可能在讲解的时候带有成人 的思维和理解。 2、生字游戏 “ 送生字宝宝回家 “ 这一个环节，设计的时候将 “ 帮助 ” 的潜在意义在含在里面了。首先是呼唤生字，将他们叫回来，检查学生的生字掌握情况，其次就是设计寻找密码环节（其实就是词语分类教学