探索“燃烧和灭火”创新教学设计.doc

探索“燃烧和灭火”创新教学设计德国教育家第斯多惠说：“我们认为，教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激励人呢？没有主动性怎么能唤醒沉睡的人呢？没有生机勃勃的精神怎么能鼓舞人心呢？”为了激励学生生动、活泼、主动的学习，教师要以饱满的富有感染力的情感进行教学，也就是说，要注重课堂教学的创新设计，在“燃烧和灭火”一节课中，我进行了创新教学设计探索。 一、导入新课的创新设计 在课堂教学中，为了培养学生的新鲜感，激发学生的学习兴趣，使学生在较短的时间内进入学习状态，课题的导入起着十分重要的环节。按照新课程理念，教师最重要的是创设新的情景，将缺乏“人气”的教材知识重新“激活”，使知识恢复到鲜活的状态，与人的生命、生活重新息息相关，使它呈现出生命态，“从社会走进化学，从化学走进社会。”化学教育家徐光宪也说过：“学好化学的第一步是兴趣”，“玩、乐”是青少年的天性，教师要抓住这个特性，让他们在“玩”中发现知识，在“乐”中明白问题。 本节课导入新课时，我首先播放一首歌曲冬天里的一把火，然后同时表演魔术：烧不坏的手帕。学生的激情一下子被调动起来了，气氛马上就活跃起来了。设问：为什么手帕烧不坏？导入对燃烧条件的探究。从生活中发现化学，体会到化学无处不在；从小魔术引入课题，体会到化学的神奇，很好地激活了课堂，激发了学生的求知欲。 二、增添学生探究实验的教学设计 实验教学是化学教学中的一个主要手段，知识规律的得出主要以实验为前提，教材只有演示实验，而没有学生的探究实验。我设计了一套探究燃烧条件的实验方案，提供了一系列实验器材，供学生选择，自主合作完成探究实验。学生能积极主动地完成这一学习任务。 （1）增加实验1探究燃烧的条件 设计三个对比实验，这三个实验分别是： 水与酒精的燃烧对比实验。通过此实验，让学生得出燃烧的第一个条件：燃烧需要可燃物；蜡烛的正常燃烧与被烧杯罩住之后的燃烧对比实验。通过此实验，让学生得出燃烧的第二个条件：可燃物要与氧气或空气接触；纸条与裹在铁棒上的纸条燃烧对比实验，通过此实验，让学生得出燃烧的第三个条件：温度要达到可燃物的着火点。学生通过以上三个探究实验，总结得出燃烧的三个条件。 在教师指导下，学生共同探究活动，培养了学生的实验操作能力，收集和处理信息的能力，合作与交流的能力。特别是在分组实验中，纸条的燃烧对比实验。在课堂上，让学生自己将纸条缠绕在铁棒上，来做实验的前期准备工作，这个看似与化学课堂无关的动作，其实是注重知识的生成性教育，注重知识的完整建构过程。 （2）增加实验2探究灭火的原理 这时教师趁热打铁，创设一个自主探究的活动场景：出示七支燃烧的蜡烛，模拟火灾场面，并给出一些灭火的材料和工具，让学生开动脑筋，展开丰富联想，参与现场灭火。让学生上讲台展示自己的灭火方法，并同时给大家说明自己是运用什么样的灭火原理来灭火的，在学生亲身实践感受中，不知不觉中明白各种灭火的原理。通过此实验，让学生学会学习，学会创造，并尽量使学生体验到学科学的乐趣。 三、改进演示实验的教学设计 化学是一门以实验为基础的自然科学，现行教材中的实验对学生知识的形成、理解、巩固和验证所学知识有一定的辅助作用，但有的实验也不够完善，我们在平时实验教学中也可进行一些创新，使之更完善，更便于我们的操作，更便于学生理解知识。 对演示实验71燃烧的条件的改进，将教材P50图74燃烧的条件，改为将红磷和白磷分别密封在大试管中并分别放入盛有热水的烧杯中，一会儿会观察到，盛白磷的试管中产生白烟，而盛红磷的试管中无明显现象，说明燃烧与物质的性质，即与可燃物的最低温度有关，这样操作，不仅可以缩短白磷燃烧的时间，还可避免空气污染。 将教材P50图75白磷在水下燃烧，改为将一只大试管竖直插入热水中罩住水下的白磷，用大试管中的空气排开白磷周围的水，使白磷与空气接触，一会儿我们就会看到试管内的白烟产生，说明白磷在水下燃烧，这样操作，可以省略氧气的发生装置，又防止通入空气或氧气时，白磷不易固定，还防止产物污染环境。 改进实验，既增强了实验的直观性和可操作性，又能培养学生的创新精神和环保意识。培养学生的创新精神和环保意识是当前基础教育课程改革的目标之一，就化学而言，重视实验教学，充分挖掘化学实验的“创新点”，并加以精心设计是落实这一目标的有效方法。 四、板书的创新设计 在化学教学中，板书是教师运用黑板或多媒体设备以凝练的图文传递学习信息的一种教学手段。虽然一块优秀的板书不等于一节成功的化学课，但是精彩的化学课堂决不可以没有出色的板书。本节课的板书，我采用布阵式板书设计，把燃烧需要的三个条件：可燃物、可燃物与氧气接触、温度达到着火点，巧妙板书成“火”字形状。 课