《恐龙的灭绝》教学设计（第一课时）

1 / 10 恐龙的灭绝教学设计（第一课时） 文 章来源 m 一、教材内容分析 恐龙的灭绝是人教版二年级第四册第八单元的一篇推测恐龙灭绝原因的科学知识小品文。全文以科学家们关于“ 恐龙灭绝 ” 的说法为线索，介绍了恐龙灭绝的几种原因。本文图文并茂，恐龙形象生动逼真，内容层次清晰，集中反映了在中生代遍布恐龙的神秘世界。该文本具有以下三个特点：第一、文本叙述的对象充满吸引力。它是许多科幻影片或书籍中，同学们喜闻乐道的主角 恐龙，这种吸引必然会孕育学生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望。第二 、文本精美的插图及不确定的猜想链接了学生丰富的想象世界仿佛将读者带回到了中生代的恐龙世界。然而恐龙却是生活中已经不存在的生物了，课文的内容和主题，更加引起孩子们的探究心理。从这个角度说，它起到了很好的辅助作用，是对学生进行用智慧的目光去观察、发现身边的科学，培养学科学、爱科学、发现科学的极好范例。第三、文本的语言虽说平实，还带些科学性术语，但字里行间仍流露出对地球上的一个生命物种灭绝性灾难的悲痛，引发读者从内心去感悟生命的意义。 2 / 10 二、学情分析 这是一群朴实、活泼的孩子，他们来自农村，更渴 求知识的滋润，在新课程的背景下，他们有一定的识字写字能力，但是要做到有感情的朗读还有一定的难度，因此本节课重在激发兴趣让学生自主识字，写字环节采取抓难点的方法。于是在教学中教师重引导，少讲解；重指点，少分析，通过结合课文的插图、收集的图片让学生在观察中走进课文，让学生直观地感受当时的恐龙在地球上不仅种类多，而且体积大，遍布全球，可谓称王称霸，多次引导学生想象说话感悟文本，进行自主合作、自主探究的学习。 三、学习目标 （一）、会认 15 个生字，会写 “ 类、传染、亡 ” 个生字；理解 “ 庞大 ” 等词。 （二）、能正确、流利地朗读课文。 （三）、了解恐龙灭绝的传说，激发学生探索恐龙灭绝的原因，培养学生探索自然的兴趣。 （四）、在课堂教学中培养学生的合作意识。 四、教学重、难点 重点：会认 15 个生字，会写 “ 类、传染、亡 ”3 个生字；读懂课文，了解课文围绕 “ 恐龙是怎样灭绝的？ ” 这一问题培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。 难点：培养学生自主、合作、探究的学习精神，培养爱3 / 10 科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。 五、学前准备 （一 ）、课前教师有意识地引导学生收集有关恐龙的资料，丰富学生对恐龙的了解，激发学生探究的兴趣。 （二）、教师画恐龙图，准备生字卡片 六、教学流程： （一）、画 “ 恐龙 ” 、学 “ 恐龙 ” 、谈 “ 恐龙 ” 1、画 “ 恐龙 ” （ 1）导：小朋友们真精神，一个个坐得这么好，第一次给你们上课，小朋友们就这么给面子，看来，叶老师得奖点什么表示表示，奖什么呢？请大家看黑板，可要仔细看哦！师画： “ 恐龙 ” （ 2）导：画得如何？不来点掌声表示一下吗？ 设计意图：在开头安 排画恐龙送 “ 礼物 ” 入手，有几点好处：一、激发学生的兴趣，因为兴趣是最好的老师，我国教育家陶行知说过： “ 学生有了兴趣，才会用全部精神去做事，学与乐不可分。 ” 二、有利于帮助学生快速地集中注意力。 2、学 “ 恐龙 ” 一词 导：这是什么？ 师板书：恐龙 好，谁愿意跟它打声招呼。 抽读 2 齐读 1 3、谈 “ 恐龙 ” 4 / 10 （ 1）导：今天你还能在地球上见到这些活生生的恐龙吗？ 生：不能 （ 2）导读：是啊！今天的 小黑板出示：今天的人类只能在博物馆或者从电影和书 籍中，来想象恐龙往日的辉煌了。 A、你能读好这句话吗？自由读 抽读 2随机学习红色生字 B、导：通过课前收集，你们在电影电视里，书籍、博物馆中，了解到了恐龙的那些信息？ 要求：请你们先跟小组里的伙伴说说，小组组长做好收集。 c、小组派代表汇报： 分 “ 表演、画、资料汇报 ” 等方式进行展示汇报 设计意图：在教学课文的最后一句话 “ 今天的人类只能在博物馆或者电影和书籍中来想象恐龙往日的辉煌了。 ”抓 “ 辉煌 ” 一词让二年级学生通过谈恐龙信息 看图片找 恐龙往日辉煌的影子（体积大、种类多、历史长）；再读文中第一段第一句感悟恐龙往日辉煌的历史长，从而调动孩子的不同感官，让学生从不同的感受中，逐步丰满学生对恐龙的认识。 （ 3）看图片，说话 A、导：原来恐龙往日是如此威风、如此辉煌的呀？叶5 / 10 老师也收集了一些，你能从这些图中找到恐龙往日辉煌的影子吗？ B、出示恐龙骨架图：你发现了什么？ 体积大 ；从这幅图片：你发现了什么？ 种类多 c、导：当时的恐龙在地球上不仅种类多，而且体积大，遍布全球，可谓称王称霸，难怪课文会用 “ 辉煌 ” 一词来形容恐龙的往日。 （ 4）预习过课文的小朋友，文中还告诉我们恐龙在地球上生活了大约两亿年 生说 出示第一段：我们人类只有三四百万年的历史，恐龙却在地球上生活了大约两忆年。人类的历史与恐龙的历史相比，可就短多了。 A、导：这里告诉你什么？ 历史长 句子哪个词能说明历史长？ 出示： 300 万年两亿年 B、导：你理解得非常好，相信你会朗读得更好，愿意试一试吗？ 指名读 挑战读 那小组来挑战读 c、导读：但是，庞大的恐龙为什么会消失了呢？ 在 “ 恐龙 ” 图上写 “ 庞大 ” 齐读 2 次； “ 庞大 ” 什么意思？ 巨大 导：据说有的一头恐龙比一个教室还要大。 设计意图：这一环节的设计，让学生发现自己已有的生活经验与课文内容信息相链接，激活了原有体验，激发了6 / 10 学生求知的兴趣，让孩子们在迫不及待、跃跃欲试的心态下进入阅读。 （ 4）品读课题 指看课文插图 导：如此庞大的恐龙怎么会消失呢？往日如此辉煌的恐龙，怎么会灭绝呢？ 书： *的灭绝 A、 “ 灭绝 ” 什么意思？ 生：消失 觉得奇怪吗？你能读出你的疑问吗？ 板 书 “ ？ ” ，读课题 B、导：知道答案吗？ 板书 “ ！ ” 设计意图：找寻精美的画面与课题的反差，引导学生质疑问难，品读课题，激发学生探究的欲望，孕育学生进一步学习文本时的积极情感，直奔本节课的学习主题。 （二）、读准课文，学习生字词 1、导：赶快打开书 31 课，带着 2 个要求来自由读，要求： （ 1）、遇到生字多读几次，不认识的字请教同桌或书上的拼音。 （ 2）、想想恐龙灭绝的原因 2、学习生字词 （ 1）、导：大家读得可真认真，但叶老 师不知道你们自学效果如何？敢让老师考一考吗？ 真有信心 出示词语：小老师带读 开火车读 男女生比赛读 7 / 10 （ 2）、师：生字宝宝这么快就会读了，我们把它送回文中，谁会读？ 指名分节读 设计意图：通过多种方式让学生认识 “ 生字宝宝 ” 。而且，注重学生识字兴趣的激发，能利用图片和学生已有的知识经验来理解词语，这样的设计符合低年级字、词教学的特点。 3、读懂课文 （ 1）导：读得真好！还想再读吗？想，真是好孩子，这么喜欢读书！这次叶老师请大家选自己喜欢的方式读 2、 3、4 自然段，可以同桌你读一段，他读一段；也可自由读。读完后说说：恐龙灭绝的原因。 板书：请用上 “ 因为 所以 恐龙灭绝了 ” （ 2）小组合作读 2、 3、 4 自然段，找出答案做上记号，请用上 “ 因为 所以 恐龙灭绝了 ” ，在组内交流。 （ 3）导：曾经如此辉煌，如此庞大的恐龙在地球上为什么会消失呢？ 小组代表用句式汇报： 随机板书：寒冷说、行星撞击说、蛋被偷吃说、传染疾病说、降温说 设计意图：让学生充分自主质疑、合作交流。既让学生自己读书自己解决问题， 培养学生边读书边动笔边思考问题的学习习惯和独立阅读能力，又让学生小组讨论探究，努8 / 10 力体现新课程倡导的自主、合作和探究的学习方式，从而把学习的主动权还给学生。 三、谈话拓展 1、导：小朋友真厉害，这么快就了解了课文中例举的恐龙灭绝的各种说法。这些说法，都有一定的道理，但又不能完全让人信服，专家们还找到了许多恐龙灭绝的原因。 板书： 2、你认为还有哪些可能？（地震说、太阳黑子说） 设计意图：结合课文内容的特点，启发学生的想像力，激活学生的思维。关于恐龙灭绝的原因， 说法不一，引导学生对这些说法质疑，能有效地激发学生的探究兴趣。 3、总结：这些说法也有一定的道理，但又不能让人们完全信服，下节课再深入了解每一种说法的理由。学习了这一课，你有什么感受？ 设计意图：鼓励学生表达自己读书的感受，有效地帮助学生整理学习的收获。可以采用 “ 我想说 ” 的方式，如：我想对大自然说；我想对动物朋友们说；我想对自己说等。对学生进行说话训练，同时也挖掘了学生的思想认识，渗透环境教育，收到一举多得的效果。 导：同学们，恐龙的灭绝对我们有很大的启示，在我们的地球家 园，每天都有几十个物种灭绝。这些惨痛的事实提醒我们，让我们保护生态环境，维护自然和谐，尊重生命，9 / 10 欣赏生命，珍爱生命吧！ 小朋友，你想了解更多恐龙的知识吗？老师建议你看一下这些： 出示：课外大餐：（ 1）、蓝猫淘气三千问 恐龙专题（ 2）、恐龙 101 问（ 3）、美国动画片恐龙 设计意图：语文课程的学习，绝不能仅仅局限在语文课程本身和语文课堂教学中，应树立大语文教育观，拓宽学生语文学习和运用的领域。引导学生参与延伸性的语文学习，能使学生从中吸收知识、开阔视野、拓宽思路 、发展个性。 四、自主观察，写字乐园 1、