《我与地坛》说课稿

1 / 7 我与地坛说课稿 文 章来源 m我与地坛说课稿 各位领导、老师们： 大家好！今天，我要说课的题目是我与地坛。下面、我将从如下几个方面来谈谈我的教学设计，不足之处恳请各位批评指正。 一、总体构想：（大纲、教材） 本篇文章是高中语文教材第一册第二单元第三篇文章，它所讲述的是有关生命本身的问题：人应该怎样来看待生命中的苦难。所属单元教学重点是：在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上，品味散文的语言，赏析散文的表现手法。 同时本篇文章是高中语文教材第一篇散文自读文章，这对于锻炼学生的阅 读能力是一个重要的契机。 新大纲 ” 规定语文学科的性质是 “ 最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。 ” 也就是说，语文教学不仅要表现出其知识性、工具性的特点，还要表现出人文性、思想性的特点。 所以，我从这两个方面制定了本课的教学目标： （一）抓住关键句，品味揣摩作者深沉绵密而富有哲理意味的写景语言。 2 / 7 （二）熟读课文，解读作者对生命的哲理性思考，增强学生面对苦难时的心理承受能力。 （三）通过学习，体味作者对亲情的独特感悟 ,体会母爱的伟大 ,培养学生养成珍惜自己眼前的拥有 ,学习体谅父母进而养成宽容待人的健 康生活观。 我与地坛是新教材的新课文，虽然篇幅较长，但脉络非常清晰。全文共两个部分，第一部分写古园风情，我的思绪，注重的是 “ 生命 ” 的意义，第二部分是写对母亲的理解，注重的则是 “ 情感 ” 的意义。尤其值得一提的是，第二部分中对 “ 情感 ” 的理解和思考又回答了第一部分的对 “ 生命 ”的疑惑，而母亲的 “ 活法 ” ，就解答了自己应该怎样活、怎样面对命运、怎样面对苦难的问题。这是文章的精髓，也是课文理解上的难点。因此，本篇课文的难点在于：感受作者对生命的感悟、对 “ 生与死 ” 的思考及对母爱的感悟。而教学重点则应该放在让学生理解地坛 和母亲在作者顽强求索中的作用，从而解开 “ 我（作者） ” 、地坛、母亲三者之间的关系。 二、说教法 讨论法：教育教学的主体是学生，我结合对研究性学习理论和教学过程最优化理论的认识，本堂课主要采用讨论式进行教学。讨论是必须问题为中心，在教师引导下进行师生和生生的对话、它旨在鼓励学生发挥学习的主动性，学会用自己3 / 7 的头脑去思考、去辨析、去归纳。 另外，心理学理论告诉我们：学生的学习情绪直接影响学习效果。所以，我还采用了通过以多媒体为教学手段的情景教学法和诵读法，以激发学习热情，通过直接感知，促进对知识的理解和巩固。 三、说学生，说学法 这些学生，刚升入高中人生阅历还很浅，又刚刚接触到高中的散文，本文所讲述的是有关生命本身的问题：人该怎样来看待生命中的苦难。这样学生偏浅的理解能力和文章相对深刻的内涵构就成了一对矛盾，怎样在 45 分钟里让学生读懂文章并有所收获，完成对这篇文章比较深刻的解读，选择正确有效地学习方法是确保实现教学目的的关键。 （一）预习思考法； （二）诵读感知法； （三）分析探究法； 从以人为本的教育理念出发，按照学生的认知规律，我设计了 “ 导入新课、整体感知、具体探讨、拓展延伸、巩固探究 ”等五个教 学环节。其中，导入新课估计需要 3 分钟；整体感知需要 10 分钟；具体探讨 20 分钟；拓展延伸 10 分钟；巩固探究需要 2 分钟。下面我就来谈谈我的具体实施过程。 四、说教学过程。 （一）设置悬念，激情导入。（本环节主要采用情景教学法）：4 / 7 （情景导入，孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。为激起全班同学学习课文的兴趣，我设计如下导语来导入新课） 导语：有这样一个人，从小生长在北京城， 16 岁时从清华大学附中毕业，文革时为响应 “ 上山下乡 ” 的号召， 18 岁主动去延安老区插队落户， 21 岁时因积劳成疾回北京住院，那一天，正是他的生日，可他从此以后再也没能站立起来，曾有的豪情壮志，所有的年少轻狂，都似乎成了海市蜃楼，他痛苦迷惘过好一阵子，后来在母亲的奔走下进了街道办的一家小厂，在那里每天画彩；再后来，他转向了写作，成了一名作家，当他第一次获奖时，他的健康的朋友们把他从轮椅上抬起来为他欢呼时，他倔强的昂起了头，但泪水却委屈地流了出来。这个人就是史铁生，让我们看看他在我与地坛怎样走过那最青春而又最痛苦的岁月。 （二）抓住关键，总体把握（约 10 分钟） 教师要求学生在 5 到 8 分钟内快速阅读全文 ，并且用几个词归纳出这篇散文的核心内容。 设计意图 高中语文课程标准要求学生能 “ 根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。 ” 因此，我限定阅读时间，并要求阅读后归纳概括。通过课堂上反复训练，提高学生的阅读能力。 5 / 7 （三）具体探讨（约 20 分钟） 这一环节分两个板块进行，第一板块：感悟生命；第二板块：母爱无言。这两个板块我主要是通过问题教学法、分析探究法来完成的。下面请大家跟我走进第一板块。 第一板块感悟生命我是通过四个问题来达到我的家学目标。 1、 “ 地坛 ” 部分重在写景，这些景的特点是什么？与 “ 我 ”的处境有什么相通之处？ 、古园的景物除了荒芜、冷落外，还有什么特点？请看文中的这一段文字： 、面对这些景物，结合作者的情况说说作者得出了什么样的思考？ 4、在 “ 地坛 ” 的景物描写后作者提出了哪三个严肃的问题？核心问题是什么？ 由第四个问题过渡到第二板块：母爱无言。对于这一板块，我主要是通过问题讨论法来完成教学的。 边听朗读，边思考下列问题。 （ 1）文中写了母亲哪些行动？ （ 2）作者设想了母亲哪些心理活动？表现了怎样的母亲形象？ （ 3）作 者写了自己的哪些心理活动？有什么作用？ （ 4）写母亲与 “ 如何面对命运 ” 这一作者追思的核心问题有何关系？ 6 / 7 第四个问题是重点，解决了这个问题，就解决了我、地坛与母亲三者之间的关系。 设计意图 美国心理学家布鲁纳倡导问题教学法，认为这种方法可激发学生的学习欲望，有利于学生迁移能力的形成，有利于学生创造性的培养。因此，我向学生出示了具体的问题，引导学生独立地深入地探究文本。 （四）、拓展延伸（约 10 分钟） （语文的外延即生活的外延，这个环节的设计把课堂教学向生活延伸） 讨论： 1、你有哪些关于 “ 母爱 ” 的体验？ 2、你遭遇过坎坷吗？该如何正确地面对？ 设计意图 让学生品味到生存的凝重悲壮，明白生命只有在负重的时候，才能展示出其不凡与可贵，以此消融平时学习与生活中感受到的挫折与痛苦。通过师生对话，展开心灵的交流，提升学生的精神与情感。同时也让学生感受到 “ 树欲静而风不止，子欲养而亲不在 ” 的悲哀，产生爱戴母亲的情愫。实现情感熏陶和思想教育的目的。 （五）、巩固探究（师生共同小结后，教师布置作业。）（约2 分钟） 教学步骤如下： 1、根据板书，简要的回顾一下这节课所学的内容 7 / 7 2、教师布置作业： （ 1）、中国人有句俗语 “ 好死不如赖活着 ” ，当代女作家池莉有篇小说题名冷也好热也好活着就好，如今的社会有人喊生存日艰，有人说要提升生活的质