语文优质课评比心得：莫让“补白”成“白补”

1 / 8 语文优质课评比心得：莫让“补白”成“白补” 语文优质课评比心得：莫让“补白”成“白补” 作者 / 朱丽霞 教师究竟该怎样正确处理文本留白处，来达到有效教学的目的呢？在一次优质课评比中，我上了一堂燕子专列，这堂课使我有了更深的认识。 镜头回放一：一堂失败的优质评比课，一处失败的补白点。 （初读课文，研读课文第 1 自然段后。） 师：亲爱的同学们，可怜的燕子又冷又饿又累，正濒临着死亡。这仅仅是一只燕子吗？是多少只？用我们书上的一个词语来说吧 。 生：成千上万。 2 / 8 师：是啊，这么多的燕子就要死亡了，你的心情怎样？ 生：难过、担心、焦急。 师：这是上千万个生命啊，有的落在了山间雪地上，有的落在树梢上，有的落在了草丛间现在，你们就是那成千上万只燕子中的 58 只，可怜的燕子们，你们感到冷吗？饿吗？累吗？你们会担心就这样死去吗？是啊，谁都在乎生命，生命是宝贵的，你希望瑞士的人们去救你们吗？把你们的麻烦告诉他们，让他们赶紧来救你们吧。 出示练笔补白： （生经过几分钟的写话后 ，交流。） 生：好冷啊，真的好冷啊！我都快被冻僵了，请你们快来救救我吧！不然我就要死掉了！ 生：我跋山涉水才来到你们的国家，又冷又饿，快被冻死了！请你们快来吧！晚了我就要死了！ 生：好冷啊，真的好冷啊！我的翅膀上结了冰，已经3 / 8 不能飞行了，请你们发动群众来救我吧！ 课结束后，自我感觉还不错，总觉得课上得很顺畅，在最后一个环节写话中，学生发言很积极，而且讲得还算好。但课后一位听课老师却说：“我感觉你的课虽然很热闹，但补白环节有必要吗？” 课后，耳旁一直萦绕着那位老师的话。回想自己当初上课前，并没有潜心去研读文本，而是想着怎样才能让这节课出其不意，与众不同，于是花大量时间和精力设计这块文本拓展的补白练笔。而现在，我带着优质课失败的结果，带着听课老师的疑问，潜下心来重新翻阅了一些资料，研读文本，请教了一些优秀的教师，并开始重新审视自己的课堂。 探寻原因，都是文本补白惹的祸。 一、文本写了什么 再次读文本，做批注，一遍又一遍。课文总共 5 个自然段，用了 4 个自然段的笔墨记叙了瑞士政府和人们为挽救4 / 8 燕子的生命做出的努力。读着读着，我不禁为人们的那种爱心而深深感动了，如果每个地球人都能够像他们那样去爱护鸟类，保护动物，那我们的家园会有多美好！ 回想我的课，过多地关注了燕子受到的伤害和麻烦。我的解读角度发生了偏移，文本解读出现了问题。 二、我教了什么 回顾自己这堂课的文本补白环节，我问自己：“你想教给学生什么？你又教了什么？”课后，我曾问过两个学生，这节课给你留下了怎样的印象？他们都不约而同地说：“这燕子好可怜啊！”现在想来，学生的话与燕子专列这篇文章的核心价 值有偏差啊！文章更多的是希望通过课堂教学，引导学生领会人们为保护燕子所表现出来的博大的爱心，并增强保护环境、爱护鸟类的意识。既然是这样，那个本让我洋洋得意的文本补白环节又有什么必要？ 三、学生学了什么 教学中几个学生的回答，从表面上看，学生讲得很生动，也紧紧围绕着文本中燕子的麻烦而展开。但深入学生的5 / 8 语言，我们就会发现，每个学生虽然在语言描述上有区别，但表述的意思完全相同，都是指燕子很冷很饿，希望得到救助，而这样的感知在他们初读完全文，特别是学习了课文第1 自然段后就已经懂得了。想到这里，我汗颜了原来，我一直都没有站在这样的角度去思考一节课、一个环节的存在意义。 镜头回放二：再度研讨，文本取舍，重新建构。 转眼又到了教燕子专列的时候，而此时又逢学校教研组让我开研讨课。我想：从哪里跌倒就从哪里爬起来吧。于是又有了这一堂课 （在初读感知课文内容，了解燕子遇到的麻烦后，我没有引导学生过多探究“麻烦”所在，而是直接转入下一环节。） 师：瑞士人们是怎么救助燕子的？请同学们一边读课文，一边勾画句子。 （交流） 6 / 8 生：我找出了“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。” （出示句子） 师：哪些地方给你留下很深的印象？ 生：我从“纷纷”中感受到当时很多瑞士人走出了家门，去救燕子。 师：很好，你能从“纷纷”中读懂救援的人很多。 生：我从“四处”知道燕子到处都是，人们得四处找，也可以看出人们找得很辛苦。 生：我从“料峭、漫天飞舞、坚硬”看出 当时天气非常糟糕，人们搜救燕子是非常困难的。 生：贝蒂和爸爸妈妈一起在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。 7 / 8 （出示句子：一个叫贝蒋的小姑娘，听到广播后，和爸爸妈妈一起，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。） 师：读读看，从中你读到了什么？ 生：她的脸冻得通红，手冻得僵硬。 生：贝蒂虽然是个小姑娘，却救助了十几只燕子呢！ 生： 我从“皑皑白雪”看出天气很冷，贝蒂肯定冻得直发抖，但她一点儿也不在乎。 师：你想对贝蒂说些什么吗？ 生：贝蒂，我觉得你真棒！ 生：贝蒂，我们也要向你学习，做一个爱护动物的人。 师：那么多家庭，那么多人参加了救助燕子的行动，燕子得救了。瑞士的人们用行动救助了濒临死亡的燕子，这8 / 8 都源于那最质朴最真挚的情感 爱。 此次教学，舍弃了第 1 自然段的文本补白练笔环节，而添加了人们救助燕子的内容。研讨课后，同校的不少老师认为本堂课从燕子遇到麻烦到群众的救 助，放在一起教学，能够形成一种整体的力量，对主题的烘托有很强的意义