语文教学应探讨规律走出误区

1 / 5 语文教学应探讨规律走出误区 语文教学应探讨规律走出误区 作者 /王春莲 摘 要：语文课堂教学改革，是语文教学的新的着力点，也是提高教学质量的新的起航点。对课堂教学改革内涵的认识作了进一步追问，对具体操作策略进行深入的探寻和反思。 关键词：课程改革；语文课；认识和看法 随着课程改革的逐步深入，我们的语文课堂发生了很大的变化，在语文课程标准理念下，教师个性化的操作、课堂上的小组合作、教学的拓展延伸等，都从不同的角度诠释着语文课堂“活”起来了。从“活”起来 的语文课堂中，我们不难发现有一些老师缺乏理性的思考，本着和大家共同探讨、提高的原则，笔者在这里从导、问、展、习、创几点，浅谈个人对语文课程改革的认识和做法。 一、“导”方面要恰到好处，要有“四两拨千斤”的2 / 5 效果 新课标中强调指出，在课堂教学中，教师不再是“讲授者”的角色，而主要起到“组织者”和“引导者”的作用，“引导”意味着以学生自主学习为主要特征的教学过程，在这一过程中，教师要有深厚的教学功底、独特的慧识、细腻的体察，发现学生在课堂自主学习过程中的欠缺、不足与错误，及时予以点化和 拨正。这需要教师三言两语来“化难为简”“化险为夷”。例如，在听斑羚飞渡一课时，师问：“说一说读完课文后的感受，用词语概括？”数名学生回答“悲凉、悲壮、凄美、震撼、感动”等，一个学生回答为“舍己为人”，师听到此词后，点拨说：“在这个词里我们只要换一个字就更能符合文章的意境了”，生想想说：“舍己为羊”，师听到这个词后拍案叫好。这一环节就是课堂教学中另类的精彩，教师利用好课上的生成资源，恰到好处地进行引导、指正、强化，既能增长学生的知识又能发展学生的能力，真正让他们体会到语文学习的快乐与成就，那么学生的语文素养自然得到逐步提高，而学生学习语文的积极性也会与日俱增。 二、“问”方面要紧扣文本，有价值取向 3 / 5 我们对课堂提问的设计要服务于实现教学目标、完成教学任务、落实文本的价值取向，课堂提问能够启迪、诱发学生智慧，开启学生思维，拓展学生的知识领域。我们纵观语文大师们的课堂提问，设计都是十分精当的，都能起到“牵一发而动全身”的效果。他们的特点是课堂提问能随机应变、因势利导，紧扣文本的价值取向。然而，在听课时常常发现，很多教师在备课时没有认真思考课堂问题的价值性，所以在课堂上既浪费了时间，又有 悖于教学目标的达成。如，在听一位教师讲授朱自清老先生的春一课时，在导语部分，面对学生提出的问题是：（ 1）同学们，说一说一年有几个季节？（ 2）现在是什么季节（此时正值春季）？（ 3）你喜欢春天吗？春天都有什么样的景物呢？显而易见，三个问题结合学生的年龄特点而言，没有价值的就有两个。学生是活生生的生命个体，根据学生的年龄特征和思维状况，教师对问题的设计出现了失误，错在没有紧扣文本的价值取向，上述问题不但无法达到启迪、诱发学生去体会春的活力与张力，而且浪费了很多课上的时间。 三、“展”的内容更要立足文本，有效地进行拓展与链接 叶圣陶先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭4 / 5 这个例子要使学生能够举一反三。”所以，教师在引导学生深度解读文本的基础上进行有效的拓展，特别是即将学完一篇课文，而学生意犹未尽时，教师要有针对性地向其推荐相关的课外读物，或当堂进行篇幅短小、文字简明的有效拓展，非但不会喧宾夺主，反而会收到如神来之笔般的绝佳效果。 四、在“习”的方面要有精练性，用好文本，超越文本 这里的“习”指“练习、复习、生成性的学习”等方方面面。 “习”的问题要具有思维性、精练性，能引起课堂主体之间的相互作用，让学生能自由地叙述自己的观点、见解。在“习”的环节注重培养学生对文本及不同材料的整体感悟、积累和运用的能力。这个环节往往被忽视，许多教师表现很浮躁，采用“题海战术”“肢解文本战术”等，事倍功半，是不可取的。所以，在这一环节，一定要让学生静下心来，沉进去，才能习有所果，习有所获。 五、“创”方面要努力培养学生的创新精神和实践能力 语文新课标在“创造教育”方面着重强调，在日常教5 / 5 学中我们要积极培养学生的想象力与创造力，努力 发扬他们创造性思维方面的潜能。鼓励质疑问难、敢于提出问题是培养学生创新意识的起点。创新意识的培养要从问问题开始，鼓励学生发现问题，大胆质疑。在教学中要鼓励学生多问几个为什么，尽管有一些问题已经超出本节课的内容，但这些学生比起不提任何问题的学生更具有潜力。日常教学中我们要包容学生在学习过程中产生的稚嫩想法，甚至错误。在欣赏一篇文章或有关语文方面的创造活动时，我们要鼓励学生勇于发表自己不同的见解和感受，告诉他们，答案没有错误，只有更好或者更精彩。 在日常的语文教学实践中，我们应该真正地把学生看成是 “发展中的人”，而不是知识容器，让他们能在教师和他们自己设计的课堂情境中，通过逐步自主的