语文课堂教学改革刍议

1 / 7 语文课堂教学改革刍议 多年来，我们的课堂教学已经习惯了以教师为中心展开的教学活动，课堂教学是围绕教师设计的内容、形式进行的，每一个教学环节，教学步骤甚至板书的每一个字都按教学参考书或预先设定好的去进行，学生没有自己独立思考的时间和空间，对于文质兼美的文章学生没有品味、消化、吸收的机会，繁琐机械的重复练习占去了学生大部分时间。一种封闭的以教师为中心的教学模式还统治着课堂教学，严重禁锢了教师、学生的思想，制约了学生思维的发展，更谈不上培养学生的创新意识和创造能力。 和创造能力的人才，首先必须实现真正意义上的教育教学观念的转变，以全新的教育理念指导课堂教学改革。 观念，就要真正树立学生为主体的教学观念，学生是课埻教学的真正主人，教师要实现角色转换，由指挥者变为指导者，要建立平等和谐的师生关系，实现不学生平等交谈、平等对话。 2 / 7 谐的氛围中，通过自己读书、自己动脑、自己体会来了解课文内容，教师的指导作用是潜移默 化的 学生忽然间觉得自己 把书读懂了，但没觉得是老师在帮助自己。全国著名特级教师于漪老师曾说：师生是平等的，求知不存在尊严，谁说得对，就听谁的，服从谁，这就叫伙伴关系，这就叫合作关系，这就叫和谐发展。 学生才有可能对知识产生兴趣，才有可能去愉快地学习，才有可能产生创造性思维的火花。 语文教学，培养所有学生的语文能力，使学生各自在原有的基础上得到提 高，也就是说，教学要面对每一个个体，把所有的学生都组 织到课堂教学中来。 实际情况，制定丌同类型学生的预期目标，针对丌同层次的学生进行丌同问题的设计。 都享受到成功的喜悦，有利于激发学生创造性思维的形成。 3 / 7 合作，学会生存。从小学阶段就要培养学生终身学习的能力，创新的能力，合作的能力，生存的能力，要在优化课埻 教学结构上下功夫，改变过去直线交流的教学结构，创设各种教学情境，建立学生与老师 共同参与的多向互动的网络式教学结构，使学生真正成为学习的主人。 程，而这个教学过程是教师帮助学生学习的过程。 宜采用朗读、背诵的方法，让学生通过接触语言材料，激发学生语文的兴趣。中年级学生应在教师的指导下，通过阅读初步把握文章的主要内容，体会作者的思想感情，联系上下文、联系生活实际以及查字典理解文章词句的 意思。高年级学生在教师的指导下，体会作者表达的思想感情，学习作者的一些表达方法。低、中、高年级语文学习都 要注意突出学生的语文实践活动，老师决不能越俎代疱，把教学参考书以及教师自己的认识强灌给学生，而是要让学生扎扎实实地读书，读好教材，深入到课文中。在教学中，要给学生充分的读书时间，把读书体会品味的自主权交给学生。 中有所感悟，但丌一定有多深刻的体会，也丌一定要求他们立刻用语言表达出来。思想教育是长期的、潜移默化的、渐进的，思想教育 要定好位，不要随意拔高，不要搞成贴政治4 / 7 标签，特别反对搞“微言大义”式的架空分析。 励那些不众丌同的见解。在教学中，教师应该设计一些有利于学生多角度思考的问题。如司马光一课，多数老师会设计这样的问题：如果你当时在场会想什么办法救小朋友 ?一位老师并不停留在这种让学生动脑筋想办法的层面上，而是综合同学们的办法之后，通过演示、引导，学生恍然大悟得出这样的结论：原来我们想的办法是怎样使人离开水，而司马光的办法是砸破缸救人，是使水离开人的办法 。到此，教师因势利导：让人离开水是正向思维，常规思路，砸缸让水离开人是反向思维，超常思路。我们在学习和生活中要学习从不同的角度思考问题、找出解决问题的办法。像这样的教学设计，有利于开拓学生思维的空间，有利于培养学生的求异思维，创新意识的培养也就蕴含其中了。 学会查工具书、查资料，从最基础的字词句入手，然后到篇章。这里值得注意的是要坚决反对死记硬背，特别是摒弃背词语解释、中心思想、段落大意的做法。教师对教材要烂熟于心，要钻研教材，要 通过自己对教材的把握，根据 学生的实际情况，把教材教活，让学生把教材学活。 山的云雾 (苏教版小学语文课本第六册 )一课时，为我们作5 / 7 了很好的示范： (第二课时 ) (学生读书 ) 的意思是一样的，这句话下面两句就是对它的注释。 一读，读好了，咱们比赛一下。 (学生大声自由朗读，读了一会儿，停下来。 ) 师：读好了吗 ? ：读好了。 读，你们才读了两遍怎么可以跟我读了十几遍相比呢 !(学生读书的兴致更高了，读后许多同学举手。 ) (指名学生读 ) 要超过她。师指名读，学生读得很有激情。 ) ?比过刚才那位同学了吗 ? ? 比，现在我正式参加比赛。 (师读，把“一座”读成“一座座”。 ) 6 / 7 ，您多读了一个“座”字。 (纷纷发言 )：不能多加，意思不一样。一座是只有一座，一座座是有很多座。 雾也让人流连忘返。” (生齐读最后一段 ) (放录像，朗读全文。 ) 题 解决了吗 ?谁提的庐山的云雾是什么样的，现在知道了吗 ?作者为什么写庐山的云雾，明白了吗 ?(生答 ) (质疑 )：还有没有不明白的 ?还有什么地方一点儿也不懂的 ? ? (板画 )：山高谷深，一个人走有什么感觉 ?“幽”的意思，你说不清楚，但是可以体会，心理明白就可以。 ? 在老师的激励下，兴趣盎然地读书。在朗读中，抓关键词来引导学生理解体会文章的内容。对词语的理解， 于老师是根7 / 7 据课文内容采用联系上下文、联系生活实际的方法来进行的。效果明显，使理解词语与理解课文内容融成一体，不知不觉间让学生读懂了 书，理解了词语。这节课设计得实在，激发了学生读书的兴趣，又扎扎实实地培养了学生的语文能力。 视创设语文学习的