《扁鹊治病》

1 / 8 扁鹊治病 m 设计理念： 扁鹊治病这则寓言故事文字简练形象，寓意深刻。文章的语言很生动，如蔡桓公对扁鹊的几个态度的变化，让人回味无穷。新课标指出： “ 要在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能 ” 。语文教学就是要凭借语言文字，训练语言，发展思维，让学生在理解、品味语言的过程中得到人文精神的滋养。本课教学设计力求通过 “ 解读文本，品味语言；建构文本，增加积累；超越文本，凸显主题。 ” 从而发展语言，提高思维。另外，本文是古文翻译而来的，学生在此之前没有接触过古文，在教学过程中还可以引 入古文，让学生和古文 “ 第一次亲密接触 ” ，力图使学生初步体验到学古文的乐趣。 教学目标： 1能正确、流利地朗读课文，理解 “ 拜见 ” 、 “ 名医 ”等词语的意思。 2展开合理想象，把课文句子补充具体、生动。 3理解寓言的寓意 防微杜渐。 4培养学生热爱祖国语言文字、热爱阅读之情。 教学重难点： 理解寓言的寓意 防微杜渐。 课时安排： 2 / 8 1 课时。 教学过程： 一、介绍 “ 名医 ” ，导入新课 1抓 住 “ 望闻问切 ” 四大诊法介绍扁鹊。 师：同学们，今天，我们一起去认识一位 “ 名医 ” （板书：扁鹊）。一起读一读他的名字。 师：扁鹊真名叫秦越人，是战国时代著名的医学家，他救死扶伤，而且能做到妙手回春、起死回生。要说扁鹊在医学上最大的贡献，还是他创造了 “ 望闻问切 ” 四大诊法，“ 望 ” 指的就是看病人的症状， “ 闻 ” 指的就是闻一闻病人身体的味道， “ 问 ” 就是询问病人一些问题， “ 切 ” 就是为病人把脉。扁鹊所创的 “ 望闻问切 ” 四大诊法，在几千年后的今天，还被中医沿用，说明扁鹊的确是个了不起的医生。让我们怀着敬意，再 叫一叫他的名字。 2出示课题。 师：这样一位神医，却有人不相信他的医术，不让他治病，他是谁？（板书：蔡桓公）今天就让我们一起学习扁鹊治病这个寓言故事。 【设计意图：用扁鹊的医术高明导入，并提出问题 有人不让神医治病，意为在让学生了解扁鹊这个人的同时，也对课文内容打上个问号，激起学生的阅读期待。】 二、初读课文，整体感知 3 / 8 1自由朗读课文，要求：把字音读准确，把课文读通顺。如果读完一遍，老师还没有叫停，就接着读第二遍、第三遍。 2指名朗读。 根据学生的朗读，教学生字词。 3归纳课文的主要内容。 这么长的一篇文章，记起来太麻烦了，你能不能用简单的几句话告诉我们，这个故事在讲什么？ 【设计意图：对于四年级的学生来说，归纳课文的主要内容还有一定难度，教师注意了提问的方式，把生硬的 “ 归纳课文主要内容 ” 换成了 “ 用简单的话告诉我们故事在讲什么 ” ，在对学生提出问题的同时也对学生进行思考方法的指导，降低了难度。】 三、抓住 “ 名师 ” ，读悟感知 通过几个同学的叙述，我们对课文有了一个大致的了解。这是一则寓言故事， “ 寓 ” 是寄托的意思， “ 寓言 ” 就是作者把想说的话、想告诉我们的道理放在了故事中。我们一起走进课文，看看课文究竟要告诉我们什么。 1出示第一自然段： 有一天，名医扁鹊去拜见蔡桓公。 理解 “ 名医 ” ：什么叫名医？（有名的医生）那么有名的老师叫 名师，有名的电视节目主持人叫 名嘴。 2文章的第一句话就告诉我们扁鹊是一位 “ 名医 ” ，4 / 8 那么课文中一定会有很多句子可看出这一点。请大家默读课文，用横线划出表现扁鹊是一位名医的句子。 【设计意图：构建大的阅读话题，能让学生有 更大的学习空间进行思维训练、语言积累。学生围绕 “ 名医 ” 展开学习。交流时，根据学生的学习反馈分板块进行教学，做到 “ 以学定教，顺学而导 ” 。】 A扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说： “ 大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。 ” 你从哪儿看出扁鹊是一位 “ 名医 ” ？（站了一会儿、小病、发展） 师：扁鹊仅仅是在蔡桓公身边站了一会儿，就发现了蔡桓公皮肤上的小病，真是医术高明啊！（板书：医术高明） B又过了十来天，扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了。 你从哪儿看出扁鹊是一位 “ 名医 ” ？（老远望见、只看了几眼） 师：扁鹊也许只看了一眼，也许只看了两眼，就已经知道蔡桓公的病情发展，真是医术高明的医生！ c皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。 师：这个句子很长，很难读，又很重要。它集中体现了5 / 8 蔡桓公病情的发展和治疗方式由简单逐渐变得复杂。扁鹊只用了 “ 望闻问切 ” 中的 “ 望 ” 就完成了诊断。真是个医术高明的医生。让我们再把这句话读一读。 D扁鹊三次请求给蔡桓公治病。 如果学生没有提问，教师就引导：医术高明就能成为一位名医吗？扁鹊一次又一次地要求给蔡桓公看病，可以看出什么？（学生讨论）医术高明、医德高尚的医生才叫名医。（板书：医德高尚。） 师：也许医术高明的医生很多，他们不一定都能成为“ 名医 ” ，只有像扁鹊那样，既拥有高明的医术，还要有高尚的医德，才是真正的 “ 名医 ” 。 3既然有这样一个 “ 名医 ” 为蔡桓公治病，为什么蔡桓公最后还会病死呢？默读课 文，用波浪线划出与蔡桓公病死原因有关的句子。 4交流。 A蔡桓公说： “ 我的身体很好，什么病也没有。 ” 朗读。你从这句话中读懂了什么？ 请你们想象一下，蔡桓公说这句话的时候，会用什么样的语气、动作、神态？ 【设计意图：语文课要上得有语文味，就应该立足文本，文本没有写蔡桓公说话的表情、动作、神态，而让学生在想象补充中了解蔡桓公对扁鹊的态度，则可达到语言文字训练6 / 8 与人文教学目标的和谐统一。】 B这些做医生的，总喜欢给没病的人治病。医治没病的人，才容易 显示自己的高明！ 你从这句话中，读出了什么？（不相信） c蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。 句子写得很简单，你能不能用四字词语来形容一下蔡桓公生气时的样子？ 5因为对扁鹊的不信任、不高兴、不理睬，蔡桓公一次又一次拒绝了扁鹊治病的请求，最后他后悔了吗？从哪个自然段看出来？ 指名朗读最后一个自然段，其他同学思考，你从什么地方看出蔡桓公相信他是一位名医了？（抓住 “ 请 ” 字理解蔡桓公的后悔。） 当蔡桓公要去请扁鹊治病的时候，已经过了医治疾病的最佳时机，扁 鹊走了，病入膏肓、浑身疼痛的蔡桓公只能等死。你想象一下，此时此刻，蔡桓公会想些什么？说些什么？把你想到的写下来。 交流。（师归纳：后悔莫及、百感交集、痛苦不堪、防微杜渐、讳疾忌医） 【设计意图：课堂练笔要紧紧围绕文本进行。这个环节的设计，围绕 “ 蔡桓公的懊恼 ” 展开，在学生的写作中，自然而然会把寓言故事的寓意包含在内，突破了教学难点，融7 / 8 言语形式与言语内容为一体，学生在语言实践中提升了语文素养。】 四、理解寓意，初识古文 1你觉得蔡桓公是个怎样的人？（傲慢、固执、不听劝告 ） 2我们读了这个故事，可以从蔡桓公之死得到哪些教训？（教师归纳板书：防微杜渐、讳疾忌医） 3介绍作者韩非。 通过这个寓言的学习，我们知道了很多道理，变得比半个小时前更聪明了。在欣喜之余，我们还要感谢本文的作者 韩非。我们一起去认识认识他。 课件出示韩非资料。 4阅读韩非的原文。 我们今天学习的寓言故事扁鹊治病就是出自韩非子。大家都知道，古人写文章都带有 “ 之乎者也 ” ，读起来比较难懂。而我们课本中的故事是人们翻译后的白话文，我数了一下 ，课文的字数是 436 个字，这样生动的一个寓言故事，你们猜猜韩非用了多少个字来写？韩非仅仅用了 198个字，还不到原文的三分之一，今天我们就来读读原文的第一段（课件出示）： 扁鹊见蔡桓公，立有间（ jin），扁鹊曰： “ 君有疾在腠（ cu）理，不治将恐深。 ” 桓侯曰： “ 寡人无疾。 ” 扁8 / 8 鹊出。桓侯曰： “ 医之好（ ho）治不病以为功。 ” 师：能读得懂吗？老师说一句课文的句子，看看你们能不能