语文课拒绝繁复 由一堂《端午的鸭蛋》展示课说开去

1 / 5 语文课拒绝繁复 由一堂端午的鸭蛋展示课说开去 语文课拒绝繁复 由一堂端午的鸭蛋展示课说开去 代保民 （重庆市涪陵第十四中学， 408000） 摘要：反观端午的鸭蛋这堂展示课，的确有亮点，但美中不足的是：还是繁复了些 环节过多，蜻蜓点水；目标不明，重点不破；“蛋味”过浓，“语味”不够；参与不足，收获不丰。语文课，应当简约，拒绝繁复。简约、干练的语文课堂，才能是有效、高效的课堂。 关键词：语文课繁复简约 不久前，在西部某市“农村中小学领雁工程”课堂展示现场，笔者观摩 了来自东部某省一位名师的展示课端午的鸭蛋。 该课的教学流程为： （ 1） 聊一聊你的、我的、大家的端午； （ 2） 读一读高邮人的端午； （ 3） 说一说高邮人的端午； （ 4） 评一评高邮的端午明星； （ 5） 议一议外乡人眼中的高邮鸭蛋； （ 6） 夸一夸自家的高邮鸭蛋； 2 / 5 （ 7） 赞一赞高邮鸭蛋的好名望； （ 8） 品一品孩子们的“鸭蛋秀”； （ 9） 抒一抒绵长的故乡情。 这堂课构思独特，悦人耳目，在课后的交流互动中也得到了一些听课教师的赞许。但美 中不足的是：教学还是繁复了些，主要表现在以下几个方面： 第一，环节过多，蜻蜓点水。 本堂课预设了九个环节，包括一篇课文教学的方方面面。“聊一聊”系情境创设，为引起学生的兴趣，教师用较多的时间引导学生交流了重庆的端午节习俗；“读一读”是学生自由读课文，以熟悉课文；“说一说”是学生读后的初步感知，教师引导学生从文本中说出了高邮人端午的所有风俗；“评一评”是引导学生说出自己所喜欢的高邮人的端午风俗，以进一步熟悉课文；“议一议”是指导学生对外乡人评价高邮鸭蛋的说法说出自己的看法，进一步理解高邮鸭蛋的特点 ；“夸一夸”是引导学生在文中找出作者为什么最喜欢高邮鸭蛋的地方，领会作者的情感；“赞一赞”是指导学生结合课文说出自己对高邮鸭蛋的赞美；“品一品”是指导学生感悟品味“鸭蛋秀”的趣味和情感；“抒一抒”是指导学生理解文本的主旨，让学生在情感方面进一步受到感染。教师在“拖堂”的情况下，仍没有完成最后两个环节。由于后两个环节未来得及进行，具体内容仅是笔者的推测。一节3 / 5 课要引导学生完成这九个方面的教学任务，只能蜻蜓点水般地一环赶一环，紧赶快赶地往前走。由于教学内容过多，虽然教师反复引导学生要从文本中寻找答案，但学生的回答 都非常勉强。主要原因是学生对文本不熟悉，整堂课中学生完整读课文的时间仅有一次，其余时间都是教师在引导学生思考回答这“九个一”。 实际上，教师所预设的这“九个一”，除了第一个“一”不需要学生细读文本外，其余八个“一”离开学生的细读是根本无法实现的。而这样的细读深究，需要很多的时间。真正把这些“一”落到实处，让学生有扎实的收获，至少需要两节课。但由于只有一节课，且教师又平均用力，再加上学生不明白教师的教学意图，尽管学生似乎什么都做了，实际上什么都没弄明白。 王荣生教授所说的“初步认定，语文课堂教学，一堂课的教学环节，以二至三个为宜”，是非常有道理的。一节课，只有 40（或 45）分钟，如果真正把学生放在主体位置，放手让他们在自主合作探究中去学习、理解、鉴赏，去独立地表达自己的思想观点，那是需要大量时间的。 (教学论文 )学生要走进文本围绕教师的“问”去思考筛选信息，去分析归纳，若没有充裕的时间作保证，也是枉然。就本堂课上教师所设计的九个环节而言，八个环节都需要学生的文本细读，需要经过分析、提取、概括、表述，再通过学生之间的4 / 5 交流讨论来完善。这样的过程，不是三五分钟 就可以完成的。假如每个环节都是浅尝辄止，那学生只能知其皮毛。与其面面俱到（其实面面都无法达到），倒不如删繁就简、突出要害、追求实在；与其追求课堂结构流程的完整，倒不如留下“残缺”，追求实在的收获。繁复的教学环节会让学生云里雾里，找不到归途。 第二，目标不明，重点不破。 由于环节太多，学生根本不明白教师打算“教些什么”，也不清楚自己要“学些什么”。就新课程的教学目标而言，这“九个一”分属“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”三维目标中的哪一个方面，并不明显。从教师已完成的七个环节来看 ，也看不出预设或生成的教学重难点是什么，更看不出是怎样引导学生突破重难点的。应该说，就一堂实效的语文课而言，必须有非常具体的教学目标以定位本节课的任务，有非常简洁的教学流程以突出教学的重点，有非常干练的课堂运行以引导学生突破教学难点。像端午的鸭蛋这样的经典课文，文本有全息性，有比教师所预设的还要多得多的信息。让人感到每一个方面的信息都是学生应该理解和训练的，从而导致预设内容的全面而丰富，导致预设教学目标的众多而繁杂。学生哪怕是被教师“牵着鼻子走”，都会感觉似入八卦阵，最后连自己是怎样走出来的都不清楚。张 志公先生说得好：“花样越多，头绪越复5 / 5 杂，指向越不明确，结果是教者辛辛苦苦，学者迷迷糊糊。” 引导学生体会端午风俗的乐趣，感受作者浓郁的故乡情结，指导学生咂摸文本“平淡而有味”的语言以及汪曾祺“闲适自由”的散文风格，应是本文教学的目标和重难点。从这样的教学目标来看，“九个一”流程应该合并或减少一些，从而更好地突出教学目标和重难点：“聊一聊”、“读一读”、“说一说”、“评一评”都属于“引导学生体会端午风俗的乐趣”的目标；“议一议”、“夸一夸”、“赞一赞”、“抒一抒”均是“感受作者那浓郁的故乡情结”；“品一 品”是咂摸文本