语法代码教学法在英语词汇教学中的应用

1 / 7 语法代码教学法在英语词汇教学中的应用 （本文 1995 年 12 月荣获胜利石油管理局中小学英语优秀论文评选二等奖） 在近几年的英语词汇教学中笔者引入了语法代码教学法。语法代码教学法不但注重语义、而且注重语用，是语义、语用并重的教学法；它在注重语用方面，不单侧重于具体词语的用法，更侧重于同类词汇用法的概括。因此，这是解决目前大多数学生花费大量时间去背单词短语而到头来不会用的问题的一种良好的教学方法。下面从语法代码教学法的科学性、优越性、具体应用和应用效果方面谈几点体会。 一、语法代码教学法的科学性 朗文当代英语词典 (Longman Dictionary of Contemporary English)集当代语言学家的研究成果之大成，在词汇释义方面，提供了大量语法知识，阐明了词的句法特征，概括了英语的语用实际，以指导词汇的应用。这不仅是史无前例的创举，而且正在受到越来越多的语言学家和英语学习者的好评。语法代码教学法也正是采用了 LDCE 的部分语法代码，并对之进行了简化、归纳和总结，使之更适合我国中学英语教学的实际、符合语言学习的认知规律、适于英语语言运用能力的培养。语法代码教学法是依托 LDCE 这样一部 权威性的辞书而确立的教学方法，因而具有坚实的科学2 / 7 性基础。 二、语法代码教学法的优越性 语法代码教学法不但具有坚实的科学性，而且具有无比的优越性。 首先，语法代码教学法能更好地体现“教为主导，学为主体”的教学原则，优化课堂教学。在课堂教学中，教师要努力去调动、发挥学生的主动性和积极性，以便于学生理解、消化当堂的教学内容，学会运用所学的基础知识。以 pretend (L7, SB1)一词的教学为例，我是这样处理的。先板书写出： pretend pri tend T1, 3, 5; I0 假 装 然后给出例句： He pretended sleep when his mother called him. T1 Mary pretended to be reading. T3 Don t pretend that you know nothing about it. T5 She wasn t really crying, she was only pretending. I0 再要求学生仿照所给的例句来造句，下面是学生所造的句子： He pretended a good boy. Jack pretended to be ill. He pretended to have done that. He pretended that he did not understand what I meant. 3 / 7 Mary isn till, she is pretending. 板书写出语法代码和给出例句，是发挥了教师的主导作用，而学生学会该词的语义和用法、造出无数的句子，也正是调动了其积极性和主动性的结果。通过这样的训练，可以提高课堂密度、深化 训练效果，提高课堂教学质量。 其次，语法代码教学法能更好地体现“由博返约”的教学原则。广博与专精构成教学过程的一对矛盾统一体，要用一条线索将广博的知识贯穿统领起来，语法代码在这方面有巨大的优越性。在初中和高中课本中学过无数次这样的结构： When he was still a young man, he was forced to leave his home land for political reasons. (L1, SB1) Mr Crossett, said my father, will you permit an old pupil to shake hands with you? (L1, SB2) You can touch it, or even pull its tail, without causing it to move or wake up. (L5, SB2) I persuaded him to let me move his hand away. (L3, SB2) Many of these songs called on the workers to take up the struggle. (L2, JB6) 虽然这些句子中的动词（短语）各不相同，但它们都是“不完全及物动词宾语动词不定式（作宾补）”这样的句子结构。表示致使意义的 allow, ask, beg, cause, drive, 4 / 7 encourage, expect, forbid, force, get, invite, permit, persuade, teach, tell, want, warn, etc.; 表示心理状态的 consider, declare, find, know, prove, think, believe, discover, feel, imagine, judge, suppose, understand, etc.; 表示情感状态的 love, hate, like, prefer, want, etc. 这类动词（短语）都可以用 V3这一语法代码归纳表达出来。也正是通过 V3这一语法代码，就将一个个个别词语的用法，根据它们的共同特点。概括成了一条普遍规律来指导英语知识的运用。 第三，语法代码教学能更好地体现学以致用的教学目的。给出在具体应用中的语法代码，可以使学生在学到一个词的词义的同时，利用代码的直观、易记 的特点，用该词的标准的句子结构组词造句，在模仿中学会词语的具体用法，进而培养了其运用英语语言的能力。 第四，语法代码教学法的运用能带来词汇学习的语音、语义、语用并重的全面的教学效果。传统英语词汇教学只注重词的释义，给出例句也只是为释义服务；而语法代码教学法视语音、语义、语用为一个统一整体，三者反映了语言三大要素的有机联系，体现了语言学习的系统性，因而它能带来突出的全面的教学效果。我的近几年的教学实践也证明了这一点。 三、语法代码教学法的具体应用 5 / 7 语法代码教学法在应用中要反映教学的实际，遵从英语语言的自身规律，在这儿说明一下应用中的几个问题。 1. 严格地讲下列语法代码并不是一个完整的体系。由于名词、动词在句子中充当着主要成分，起着主干作用，因而掌握了它们的用法，也就掌握了基本的句子结构，掌握了谓语动词所在句子的句型。课堂语法代码也正是基于此而确立的。下列为常用语法代码： C：可数名词（后接成分一般用作定语） C3：后接不定式 C5：后接 that 引导的从句 C6：后接 wh-引导的从句或短语 U：不可数名词 , 后接成分一般用作定语 U3：后接不定式 U5：后接 that 引 导的从句 D：双宾语动词 /与格动词（后接成分作直接宾语） D1：后接名词 D5：后接 that 引导的从句 D6：后接 wh-引导的从句或短语 I：不及物动词 I0：后不接任何成分 I3：后接不定式作状语 I4：后接现在分词作状语 6 / 7 I5：后接 that 引导的从句作主语 I6：后接 wh-引导的从句或短语作主语 L：连系动词（后接成分作表语） L1：后接名词 L3：后接不定式 L4：后接动名词或现在分词 L5：后接 that 引导的从句 L6：后接 wh-引导 的从句或短语 L7：后接形容词 L8：后接过去分词 L9：后接介词短语或副词 T：及物动词（后接成分作宾语） T1：后接名词 T2：后接不带 to 的不定式 T3：后接不定式 T4：后接动名词 T5：后接 that 引导的从句 T6：后接 wh-引导的从句或短语 V：后接复合宾语的不完全及物动词（后接成分作宾语补足语 V2：后接不带 to 的不定 V3：后接不定式 7 / 7 V4：后接现在分词 V8：后接过去分词 X：后接复合宾语的不完全及物动词（后接成分作宾语补足语 ） X1：后接名词 X7：后接形容词 X9：后接介词短语或副词） 在此必须指出的是，各种语法代码是对语言规律的总结，并非凭空杜撰而来，所以 C, U, D, I, L, T, V, X 并不能与 0 9 之间的数字任意组合，只能以所提示的各种搭配为