说课的内容

1 / 12 说课的内容 “说课”说什么？ 刚涉及说课的老师可能对说课的几个基本要素不是很清楚，这里作一个简短的介绍。 从现有的说课基本模式而言，说课大体由以下几个基本要素构成： 1、教材分析 （ 1）该节课的教学内容是什么，属于何种课型，包含了哪些知识点，教材在编写上有什么意图和特点，特别要注意挖掘教材中隐含的渗透的数学思想； （ 2）该教学内容在教材、单元乃至整个小学数学学习阶段中所处的位置，所起的作用以及前后知识之间的联系。 2、目标定位 （ 1）教学目标 现在已打破原有的知识技能、思想教育分 块目标陈述的方式，新课标倡导我们将知识、技能、情感三大领域目标予以整合，有机结合来定位； （ 2）教学重点； （ 3）教学难点； （ 4）教学准备（如教具、学具的准备等都可简要予以阐述） 2 / 12 3、教学流程 （ 1）整体设计 应该说一说课堂设计的整体思路，是在什么样的思想指导下设计教学的？简要介绍该节课的课堂教学结构。如应用题课大体可沿用数学建模的思想，安排“创设情景 建立模型 实践运用”三部曲进行，体现数学知识从生活中来，又用数学解决生活中的相关问题的做数学的教学理念。 （ 2）环节设计 围绕你的整 体思路，介绍说明主要教学环节，或者说是教学框架，着重阐述重难点的处理，说说突出重点，突破难点的具体有效的教学措施，另外介绍自己有特色的地方。 “说课”怎样说？ 根据本人对说课的理解与体会觉得，真正“说课”的操作和 说课稿还是有一定差异的，即使有了一份精美的说课稿照本宣读也未必有好效果。因为说课稿是静态的，而说课整个也是动态生成的过程，是有听众的，你能否调动他们的情绪和思想在很大程度上决定你说课的成败。 在说课中，我认为要给自己说课赋予一些基本思想，如： 教学设计的基本教学理念，在你的设计中体 现了哪些新课标精神？ 你的教学整体思路是在什么教育理论支撑下展开的，也就3 / 12 是教学理论依据； 你这样设计的意图是什么？力求达到什么目的？在实施中可能会产生哪些问题，各种问题你又如何引导、解决？ 你觉得这节课教材对学习主体来说，是否要进行处理，阐述你处理的理由，通过你的处理学生可能在学习中避免了哪些学习障碍，有什么优点等。 同时，在说课中要注意几个问题： （ 1）说课整体要流畅，不要作报告式，如“许多 123”，几个环节过渡要自然，比如，教材分析后，要确定目标时，可以这样说“基于对教材的理解和分析，本人将该 节课的教学目标定位为”“下面我侧重谈谈对这节课重难点的处理” （ 2）说课要有层次感，不要面面俱到，不要将说课说得很细，我们要说的都是一些教学预案，所以要多谈谈学生学习中可能碰到的困难和教师的教学策略。这里的层次针对某一教学环节来说也是如此。比如，在重难点处理上，你设计哪些问题，如果第一套方案不行，第二套方案有怎样安排等；在练习中你安排了哪些练习，有没有体现出层次性等。 （ 3）说课要自信，要富有激情和个性。既然是说课，说的成分很重要。最好能说的神采飞扬，激情澎湃感染听众。我们这次评分中，各部分比例为： 教材分析 20 分，教学流程 50 分，教师语言 20 分，教师仪态 10 分。同时要针对自4 / 12 身扬长避短，体现个性。比如擅长书法的教师可将你的整体框架进行板书，既使听众思路清晰，又能增加你的印象分，和乐而不为呢？ 说课小技巧 在 20 分钟去准备一篇完美的说课稿是不可能的，有些教师总是说我刚写完教学目标，时间已经到了。这里我们要注意一些技巧性的东西，我谈一些准备中的体会。 （ 1） 要在说课前准备好各种课型的框架。这里的框架包含 目标框架、理论框架。比如计算课，就要将“理解算理、掌握算法”、“培养估算意识、通过算法多样 化发散学生思维”“让学生经历探究的过程，培养探究能力”“培养初步的抽象概括能力”等等。 （ 2） 要合理安排好 20分钟。目标一般 23分钟要确定下来， 重点去考虑教学设计的框架，以纲要的形式写下来，特别要记下学生的几种情况和你的对策。不要一字一句去写。 （ 3） 如果遇到不熟悉的教材怎么办？这时你首先要吃准教 材，目标不要定错。可以将提供给你的材料（题目）很快的做一遍，你就会心中有一定的底了，然后回想同种课型的课你通常是怎样处理的，可进行套用，当然这是无奈之举。 5 / 12 （ 4） 因为这里的说课是课前的预案，不 是课后的反思性说 课，想象的空间较大，所以你可以将课堂设计的精美一些。 附：一位数除多位数商末尾有 0 的除法说课稿 小学数学教学论坛框架纲要 论坛结构 1、 概念界定 阐述概念的内涵与外延，国内外有关该研究的学术动态 2、 提出论点 提出自己鲜明的观点和看法，立场要坚定，不要模糊不定。 3、 论证依据 阐述自己的观点是正确的，可以是理论依据，也要进行举实例进行论证。 4、 操作策略 围绕自己的观点提出在实际操作中可行的策略与教学建议。 评分标准 1、 结构 20分 2、 内容 30分 3、 语言 30分 4、 仪态 20分 参考说课稿（宋煜阳设计整理） 一位数除多位数商末尾有 0的除法 （例 1 720 6 例 2 5024 7） 6 / 12 一位数除多位数商末尾有 0的除法教学前，学生已经掌握了一位数除整百、整十数除法口算方法和一般的一位数除多位数除法法则，学会了有余数除法验算方法，也学会了一位数除多位数商中间有 0的除法，懂得了在求商过程中，如果哪一位不够商 1 要用 0 占位的处理方法和 0 除以任何不是 0的数都得 0的道理。这些都为本课的学习作了知识上的铺垫。本节课内容又是学习两位数除多位数、三位数除多 位数商末尾有 0的除法基础。 教材为了便于学生掌握，有层次地呈现“商末尾有 0的除法”知识结构，为学生的学习新知作了精心的设计。首先安排三道口算除法，引导学生复习商末尾有 0的除法，然后安排两个例题：例 1 是教学没有余数的商末尾有 0的除法，试一试第一道是一位数除四位数商末尾有一个 0的，试一试第二道是商末尾有两个 0 的；例 2 是教学有余数的商末尾有 0的除法，试一试 1 安排商中间、末尾都有 0，试一试 2 是商中间、末尾有 0且有余数，既巩固新知又复习旧知。练一练除了安排单一的练习外，还特别注意安排商中间有 0、末尾有 0、中间末尾都 有 0等不同情况的综合练习。 根据以上分析以及课标要求，我拟订这节课的教学目标为： 1、使学生理解与掌握商末尾有 0 的除法计算方法，并能正确进行计算； 7 / 12 2、培养学生估算意识和养成认真验算的习惯； 3、培养学生的计算能力，比较辨别能力和运用知识解决问题能力。 教学重点和难点是商末尾是 0的处理方法。 “将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”“努力营造学生 在教学活动中独立自主学习的时间和空间，使他们成为课堂教学中重要的参与者与创造者，落实学生的主体地位，促进学生的自主学习和探究。”秉着这样的指导思想，在整个教学流程设计上力求充分体现“以学生发展为本”的教育理念，将教学思路拟订为“探底铺垫 自主探究 巩固内化 拓展延伸”，努力构建探索型的课堂教学模式。 一、探底铺垫 这一环节主要分复习旧知、回忆方法、引入新课三步进行。通过准备题让学生口述 80 除以 4 的思考过程，观察三道口算除法商的共同特点：商末尾都有 0引入新课。从学生知识角度和思维趋势进行探底，了解学生 的起点，把握教学起点，找准新旧知识迁移点与生长点，便于学生知识迁移。 二、自主探究 商末尾有 0除法，在计算方法上没有新内容，只是末尾 0的处理，可充分发挥学生的主体作用。这一环节是课堂教学中心环节，为了突出重点，突破难点，发挥学生主体作用，我安排独立探究、交流验证、归纳概括三个8 / 12 层次进行： 教学例 1时，先让学生独立思考，尝试探究。在试算中学生有可能会出现以下几种情况： 组织学生分组讨论， 针对重难点进行师生探究验证，引导学生从算前估算、算理辨析、结果验算进行验证。计算前估计商是几位数，最高位是什么数位，得 出第一种做法是错误的；再从算理上去理解：引导学生从口算除法思考（ 720 6=72个十 6=12个十=120），计算结果是否正确，有待进一步的验算： 120 6=720，从而得出商是 120，得到正确商后，针对难点展开讨论： （ 1）哪一步可以省略？（ 2）个 位上的 0可以不写吗？使学生明确个位上的 0是 0除以任何不是 0 的数得 0，添 0 起到补位的作用。试一试让学生试算后讨论“除到百位上的数正好除尽后面 0怎么办”引导学生将例 1 与试一试比较讨论概括得出：一个数除多位数，当被除数前面的数除尽，末尾有 0时，有几个 0商末尾就补上几个 0。 例 2的教学仍按上述三个层次进行学习探究，在关键处设问：除到十位正好除尽，个位上不是 0，但比除数小，怎么办？通过讨论得出，不必再除下去，只要在商的个位上写 0，被除数十位上的数就是余数，然后引导学生比较两道例题说说商末尾有 0的几种情况，在第二组试一试中边计算、边议论、边小结、边巩固，归纳出计算方法，从而突出重点、突9 / 12 破难点。 三、巩固内化 练习是学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段。为了让不同层次学生学有所得，体验到成功的喜悦，安排三个层次的练习： 1、基本练习 练一练 1、 2、 4，巩固商末尾 有 0 的练习， 通过反馈使学生掌握重点内容； 2、综合练习 主要防止思维定势与惰性思维，练习 3 是一 位数除多位数商中间有 0、商中间末尾都有 0、商中间末尾都有 0且有余数的对比练习，将新知识纳入已有知识体系，发展学生思维的机智性与灵活性； 3、提高练习 让学生试编式题，既培养学生运用知识的 能力，又培养学生创新意识。 这样安排练习有密度、有坡度，体现了层次性、针对性、趣 味性，调动学生学习的积极性。 四、拓展延伸 这一环节引导学生对学习内容进行梳理， 将知识系统化、条理化、网络化，对在获取新知中 体现出来的数学思想方法策略进行反思，从而加深对知识的理解。 整节课教学活动中充分体现以下特点：以学生发展为本，以学生为主体，思维为主线的思想；充分关注学生的自主探究与合作交流；练习体现了层次性，知识技能得以落实与发10 / 12 展。 怎样说课？ 一、自我介绍：姓名、单位、课题 二、说课内容 1、 说教材：对教材的分析和处理。 1）、教材的地位和作用： 、所授学科内容在整个知识系统中的地位如何？宏观 微观的过程 、与前后知识的内在联系如何？这部分内容是学生在学习了哪部分知识的基础上学习的？是对哪 些知识的运用？有什么发展？又是后面学习哪些知识的基础？ 、对学生知识能力方面的培养有什么作用？对学生将来的学习有什么影响？ 2）、教学目标：教学目的 与教学大纲相对应 包括：知识目标：识记、理解、运用 能力目标 思想觉悟 在对知识掌握的基础上上升到能力。 依据：、学生已有的认识基础 、本课内容在教材中的地位、作用 、课程标准的具体要求 3）、教学重点与难点的确立 11 / 12 依据：、课程标准的具体要求 、学生实际和社会实际 、教材的逻辑结构和教学体系 能起到 提纲挈领、举一反三的重点；难点则是因生而异、因校而异的。 4）、教材的处理 教师驾驭教材的能力：善于利用教材中的辅助文、小问题 . 2、说教法：教学有法、教无定法、贵在得法。 依据：、教学目标，教学重难点。 、学生认知活动的规律和学生实际水平状况 、教师的教学实际水平，要扬长避短。 目的：掌握知识、培养能力、开发智力。 为什么要采用这种教学方法？在具体课堂教学中如何有效地运用这种方法？预计达到什么效果？ 选择教学手段，如多媒体；目的性、实用性、可 *作性、新颖性。 3、说教学 程序（说教学设计） 包括：新课导入，新课讲解，评价教学效果，巩固新课。 1）、导入：故事、歌曲、名言、明知故问（换位思考）。用什么方法导入？有什么好处？能有什么效果？ 2）、讲解： 12 / 12 、教师通过什么方式提出哪些问题？如何促进学生积极思考？教师起到什么作用？学生参与到什么程度？哪些是学