《指南》背景下小班数学集体活动的思考

1 / 5 指南背景下小班数学集体活动的思考 指南背景下小班数学集体活动的思考 在以往我们的数学集体活动中，我们看到老师会设想了一些远离幼儿生活的情景，做了多种多样的高结构材料让幼儿进行操作，对他们进行灌输式的教育，结果在活动中，我们看到的是老师在主导幼儿进行活动，幼儿对材料只是进行机械的操作，不能体会到学习数学的乐趣。而 3 6 岁儿童学习与发展指南在 “ 数学认知 ” 这一子领域，强调了幼儿对数学学习的兴趣和积极的情感体验以及在真实情境中理解和应用数学的能力的发展。通过对指南精神的学习，观摩了 年段优秀教师的数学活动，让我对在指南背景下幼儿学习数学活动的变化有了更深的体会。 一、巧妙的生活化引入，激起幼儿学习数学的兴趣。 指南把对数学学习的兴趣和积极的情感体验放在首位，提出 “ 利用生活和游戏中的的实际情境，引导幼儿理解数概念。 ” 在活动中，我们看到了老师对指南中数学内容进行了认真的学习，对指南的精神有了进一步的领会。如：在 “ 复习 5 以内的数 ” 的活动中，一开始，老师充分地利用在美工区完成的冰糖葫芦作品，以 “ 卖冰糖葫芦 ” 的情节引入，马上抓住了幼儿的眼球。对小班的幼儿来讲，由于2 / 5 他们 的年龄特点是以直观形象为主，所以对能吃的、能玩的东西，他们特别感兴趣。卖糖葫芦的情境在幼儿的生活中出现过，所以为幼儿所熟悉，接着进行抽签取糖葫芦，这是一个 “ 按点取物 ” 的过程，幼儿既有玩的动作 “ 抽 ” （带有神秘感），又有思考的过程 “ 说出竹签上的点数 ” ，再到实际的情境中操作 “ 拿出与点数相同的糖葫芦 ” ，在这种过程中，我们看到幼儿的兴致极高，他们能主动、积极地进行学习。以往的学习我们看到的是孩子被动的接受老师给予的知识，而并非能真正主动地学习，这就是指南精神带给我们的巨大变化。 二、多层次、生活化的操作材料，是 幼儿进行反复、持久操作的动力。 众所周知，在数学活动中，操作材料很关健，有效的活动材料，可以引发幼儿主动学习探索的热情，在材料的投放中我们可以看出教师的教育理念和教学艺术。如：还是以“ 复习 5 以内的数 ” 为例，老师提供了以下四组具在不同难度的操作材料：第一组煮枇杷；第二组串糖葫芦；第三组烧烤；第四组种枇杷。教师先介绍了操作的材料，并提出要求，接着让幼儿选择自己喜欢的材料进行操作，我们看到更多的幼儿选择走向一、二、三组的材料，而第四组的材料有点不受欢迎（发现这组材料有点像作业单，种田这种情境有点脱离幼儿的实 际生活）。 3 / 5 接着我们对三组幼儿感兴趣的操作材料进行认真的观察，发现第一组煮枇杷的形式类似玩娃娃家，而对小班的幼儿来说，玩娃娃家是他们的最爱，所以极具生活化。在这一过程中，幼儿要进行多层次的操作，教师把所有的材料混在一起，幼儿先得找出大筛子（蕴含分类），接着往筛子里放碗（蕴含数数），再用勺往碗里舀枇杷（锻炼小手肌肉、数数），最后煮枇杷、吃枇杷（生活情境的再现）。在整个操作过程中，幼儿与材料一直进行积极的互动，他们反复进行操作练习。 第 二组串糖葫芦的材料在老师的的用心安排下变得富有生活气息。如果单是把串好的糖葫芦这样往旁边一放，可能孩子的兴趣也不会那么高，老师特意提供一个蒸笼，让孩子把串好的糖葫芦插在蒸笼上进行加工，就这么一个蒸笼，富有生活气息，它带动着幼儿操作的积极性和持久性。幼儿串了一串又一串的糖葫芦，还有一些幼儿把蒸笼中的糖葫芦拿出来 “ 美美地吃呢！ ” ，享受着操作、游戏的快乐，在这种轻松、愉快的氛围中幼儿学习数学的能力得到不断的提高。 第三组烧烤更是贴近幼儿的生活，当今的社会，烧烤为幼儿所熟悉，他们喜欢模仿成人的动作进行游戏，老 师在提供材料时也颇具用心，分类盒是现成的，花片也是现成的，如何把这两种有机地结合起来，变成烧烤，这需要老师的用4 / 5 心思考。一根筷子的介入，形成非常巧妙的组合。幼儿根据烤箱底部的点数，用筷子串几块花片（这是以物代物的过程，幼儿可以自由进行想象，把花片当做想要烧烤的食物），然后把它架在分类盒上进行烧烤，在烧烤的过程中，幼儿不断转动花片，并把筷子拿起来，表示对烧烤食物的翻转。从以上的描述中，我们不难看出幼儿对操作材料的兴趣，而这种兴趣必然带动幼儿持久的操作，所以我们要多从孩子的角度出发，多思考，做一个会观察、会反思的 有心人，为幼儿提供这种多层次、生活化的操作材料。 三、情景的融入，是幼儿积累数学经验的基地。 将数学目标融入情景，有利于激发幼儿的内在动机，从而将数学学习的目标要求转化为幼儿的操作需要，使原本枯燥的操作活动成为有趣的游戏活动，有助于幼儿体验和感知材料，获取相关的数学经验。如：在 “ 学习 5 以内的数 ” 活动中，教师主要以 “ 买糖葫芦 ”“ 串糖葫芦 ”“ 卖糖葫芦 ”的情景贯穿在整个操作过程，情景的融入，带动幼儿