《捕蛇者说》教案

1 / 7 捕蛇者说教案 捕蛇者说教案 教学目的 一、本文在于揭露统治阶级的横征暴敛，表现对人民疾苦的同情。 二、背诵第 4、 5 段，注意语调，揣摩人物的思想感情，体会作者的思想感情。 三、了解 “ 乎 ” 和 “ 而 ” 的多种用法。 四、理解并掌握 “ 对比 ” 的写法。 教学设想 一、课文第 4 段既是重点又是难点： 1 蒋氏自陈心曲的话是全文主体，要着重领会。（重点） 2 运用对比的写法 ，以捕蛇之 “ 利 ” 反衬赋敛之毒。（难点） 二、紧扣课文的 “ 阅读提示 ” 和课后有关练习读课文。 三、采用 “ 读读、议议 ” 相结合的方法。 教学时数：两课时 第一课时 一、导入新课 1 简介作者。 2 回忆学过的 “ 说 ” ，讲清这一文体的特点。 3引导学生看课文 “ 阅读提示 ” ，了解背景和写作目的。 2 / 7 二、指导预习 1 参照课文注释，阅读全文。 2 弄清 “ 永州之人争捕异蛇 ” 的原因。 3 了 解 “ 黑质而白章 ” 和 “ 得而腊之以为饵 ” 两句中“ 而 ” 所表示的关系。 4 掌 握 实 词“ 质 ”“ 章 ”“ 啮 ”“ 当 ”“ 已 ”“ 得 ”“ 赋 ” 等含义；了解 “ 可以 ” 的古今不同用法及 “ 腊 ” 的活用。 三、研析新课 指导学生朗读第 1 段并疏通文义。 (1)让学生试译，师生共同研讨。 明确 “ 黑质而白章 ” 中 “ 而 ” 表南并列关系。 “ 得而腊之以为饵 ” 中 “ 而 ” 表示承接关系。 “ 可以已大风 ” 中的 “ 可以 ” ，是 “ 可以用来 ” ，今义 “ 可以 ” 是 “ 能够 ” 的意思，是一个词。 “ 腊 ” ，干肉，名词，这里作动词用，意思是 “ 把肉晾干 ” 。 找出写 “ 蛇毒性之剧 ” 的句子。（触草木，尽死；以啮人，无御之者。） 找出写 “ 蛇的医疗功效 ” 的句子。（腊之以为饵，可以已大风 ，杀三虫。） 3 / 7 (2)提问：蛇毒性如此剧烈，永州人为何 “ 争奔走焉 ” ？ 明确：因为 “ 太医以王命聚之 ” ，捕蛇可以 “ 当其租入 ” 。 (3)小结：文章一开始叙述异蛇毒性之剧及其特殊的医疗功效是为下文作铺垫。关键是 “ 当其租入 ” 和 “ 永之 人争奔走焉 ” 这两句 捕的蛇可抵交租税，永州的人才争着去做捕蛇这件事。这就暗示了 “ 赋敛之毒有甚是蛇 ” 。作者字字都是客观叙述，而全文主旨已寓其中。 四、布置作业 1 翻译第 1 段，结合语境理解记忆这一段的有关实词。 2 预习课文第 2 5 段。 3 完成课后 “ 辨析 比较 ” 题四第 2 题。 第二课时 一、导入新课 1 检查第一课时所学的知识。 2 体会 “ 蒋氏大戚 则久已病矣 ” 这段话的思想感情。 3了解怎样运用对比以捕 蛇之 “ 利 ” 反衬赋敛之毒的写法。 4理解互文的修辞手法。（ “ 叫嚣乎东西，隳突乎南北 ” ） 5 思考研讨课后 “ 辨析 比较 ” 题三、四。 6 体会第 5 段内容所表达的思想感情。 4 / 7 二、研析新课。 1 概括第 2 4 段的内容：叙述了蒋氏三代冒死捕蛇的悲惨遭遇。 第 2 段概述蒋氏三代人的悲惨遭遇，先说蒋氏 “ 专其利三世 ” ，使人认为可羡；待到蒋氏述说祖、父俱死于捕蛇，本人也多次险遭不测，却又使人感到可悲。这样由羡慕入悲伤，把事情的本质揭露得更加深刻：原来这 所谓的 “ 利 ” 是用生命换来的。 第 3 段写作者提出 “ 更役 ”“ 复赋 ” 的建议。作者鉴于蒋氏三代人的遭遇之惨所以才问蒋氏 “ 若毒之乎 ” 。 第 4 段写蒋氏不愿更换差役，其答话则句句都落在 “ 赋敛之毒有甚是蛇 ” 这一点上，是全文的主体。 2 提问： “ 蒋氏大戚， 则久已病矣 ” 这段话表达了怎样的思想感情？ 明确：蒋氏明白作者的好意，但他确信作者不了解自己的处境，更不了解地方上的情形，所以用揣测的语气问作者：“ 你要哀怜我使我活下去吗？ ” 接着就用十分坚决的陈述语气和极为沉痛的语调自述： “ 我干这个差役的不幸，还不像恢复我赋税的不幸那么厉害哪 ” ， “ 假如我不干这个差事，就早已困苦不堪了 ” 。这是蒋氏几十年痛苦遭遇的高度概括，是全篇答话的纲。这段话表达了蒋氏 “ 哀而不伤 ” 的思想感情。 5 / 7 指导学生有感情地朗读这段话。 3 提问：文章接下去运用对比的写法，用捕蛇之 “ 利 ”来反衬赋敛之毒，试分析是怎样进行对比的？ 学生思考、讨论。（用图表表示） 明确：回顾过去，则以乡邻们十室九空的情形跟自己能“ 以捕蛇独存 ” 作 对比；谈到现在，则以悍吏来乡索租跟自己 “ 弛然而卧 ” 作对比（图表见 “ 板书设计 ” ） 4 理解 “ 互文 ” 的修辞手法（复习已学过的 “ 互文 ” 的句子） “ 叫嚣乎东西，隳突乎南北 ” 译为：到处吵嚷叫喊，到处骚扰。 5 完成 “ 辨析 比较 ” 题三、四。 第三题有些常用词在特定的语境中都有特定的含义。试据上下文解释下面各组句中的加点字。 第四题辨析 “ 乎 ” 和 “ 而 ” 的多种用法： (1)下面四句话中， “ 乎 ” 的用法有什么异同？ 览物之情，得无异乎 （语气助词 “ 呢 ” ） 其必曰 “ 先天下之忧而忧，后天下之乐而乐 ” 乎（语气助词 “ 吧 ” ） 吾尝疑乎是（介词 “ 对 ” ） 等死，列国可乎（语气助词 “ 吗 ” ） (2)“ 而 ” 在两个词语中间，可以表示前后词语的并列、6 / 7 承接、转折和修饰等关系。试指出下面各句中的 “ 而 ” 各表示哪一种关系。 黑质而白章（并列） 然得而腊之以为饵（承接） 吾恂恂而起（修饰） 人不知而不愠（转折） 北山愚公者，年且九十 ，面山而居（修饰） 6 总结：第 4 段通过蒋氏申述不愿换差事的理由，深刻揭露了统台者横征暴敛的罪恶。在层层衬托，反复对比中揭示了 “ 赋敛之毒有甚是蛇 ” 的主旨，并为下文议论提供了充足的事实根据。 指导学生朗读第 4 段，体会其中的感情。 7 提问：第 5 段议论表达了作者怎样的思想感情？ 学生思考、讨论，分析归纳。 明确：用 “ 余闻而愈悲 ” 一句结束上文的叙事，并自然转入议论。先引用孔子的话作为立论的根据并用跌宕的笔法，由表 “ 疑 ” 而后表 “ 信 ” ，为文章蓄势。再用 “ 呜呼 ”领出全文中最重要的一句： “ 孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎 ” ，点明文齐主旨。最后语势再趋平缓，以寄希望于 “ 观人风者 ” 收住全文，交待写作意图。这个结句虽反映了作者的阶级局限但却表达了作者对人民疾苦的同情。 三、布置作业。 7 / 7 1 翻译 4、 5 段并背诵。 2 用符号表示