《搭石》说课设计

1 / 3 搭石说课设计 搭石说课设计 搭石是新课程标准实验教材四年级上册的第二十一课课文。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如 “ 搭石 ” 一般于默默无闻中凸现。选编本课的意图，一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；二是学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。针对选编意图和我班实际情况，我确定了教学目标： 、有感情地朗读课文，并在读中感悟乡亲们无私奉献、一心为他人着想的精神。 、学习作者善于观察、生动描 写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。 教学重难点： 、让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的场景中，体会到心灵之美。 、学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美的能力。 语文课程标准指出： “ 阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，而学生阅读能力只有在自主阅读的过程中才能得到锻炼与提高。 ” 结合本课教材特点，我在教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、2 / 3 升华。倡导个性阅读，珍视独特体验。 一、以 “ 美 ” 贯穿课堂始终 从本质上讲 ，阅读教学就是教师、学生、文本之间情感交流、心灵沟通的过程。因此教学不能停留在理解内容的层面上，而要注重学生的情感体验。搭石一文截取了农村生活非常平凡的镜头，但平凡中透出深意，朴素中闪烁着美好的思想，这正为学生的个性化阅读提供了想象的空间。开始就让学生在第二自然段中找出描写搭石美的句子，再投下引子“ 请大家静静地默读自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。 ” 以“ 美 ” 为切入点，带着学生走进了小村庄，开始感受 “ 搭石 ” ，欣赏 “ 搭石 ” ，寻找美的画面： 急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去； 一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意； 如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常； 要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪； 让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美，品味由 “ 搭石 ” 引发的感人的场景；感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐，并使学生从平凡的事物中发现美。 3 / 3 二、积极创设情境，感受由 “ 搭石 ” 所蕴含的美 为了让人物形象在脑际丰富起来，为了让 学生对 “ 搭石 ” 也有了进一步的了解。在教学中，我们运用多种手段。如在让学生体验 “ 调整搭石 ” 画面时，我创设了这样的情境：当老人急着赶路，却发现搭石不稳时，他会怎么想呢？出示句式： 、当上了点年岁的人，踩到了不稳的搭石，他不由停下匆匆的脚步，心想：（）。他不仅这样地想着，还这样地做着。 、他先（），接着（），然后（）直到满意才离去。又如在感受 “ 协调美 ” 中，我让一组的学生开小火车读 “ 抬起脚来 ” ， “ 紧跟上去 ” 语速一次比一次快。让学生通过朗读体会 “ 协调有序 ” 再如体验 “ 敬老美 ” 中，我让一名学生上台来做一做年轻人。 过了小溪后问他 “ 你需要老人向你道谢吗？ ”“ 为什么 ” 又引导学生说， “ 这个老人年轻时肯定也 ”“ 这个年轻人老了以后，肯定有 ” 这样设计在一定程度上丰富了课文的内容，使学生的认识达到了一个新的高度。总之，在