《故都的秋》教学设计_4

1 / 13 故都的秋教学设计 故都的秋教学设计 一、教学内容分析 故都的秋是人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修 第一单元的第 2 篇课文。这个单元学习写景状物的散文，主要目的是引领学生展开想像的翅膀，领略大自然，感受作者心灵的搏动，由此而进入一种审美境界。 这篇文章是郁达夫一篇颇具特色的散文，体现了他的艺术个性和审美追求，全文紧扣 “ 清、静、悲凉 ” ，描绘了 “ 小院秋晨 ”“ 秋槐落蕊 ”“ 秋蝉嘶鸣 ”“ 秋果奇景 ” 这五幅画面，通过 “ 以情驭景， 以景显情 ” 的方法，将自然的 “ 客观色彩 ” （故都的秋色）与作家内心的 “ 主观色彩 ” （个人心情）自然完美地融合在一起。本文是本单元的第二篇散文，示范作用仍不可忽视，因此，继续重视指导学生掌握散文“ 形 ” 与 “ 神 ” 的关系，难点放在运用文章 “ 景 ” 和 “ 情 ”和谐统一的表现手法上，进一步让学生感悟作家对自然、对人生的丰富体验和深刻的思考。 二、学生学习情况分析 学生是学习的主体，每当我们向自己的学生教授知识的时候，自然要考虑到我们的教学对象在学习本课时的原有基础、现有困难及学习心理特征，从而有 针对性地确定学习的2 / 13 重点、难点及教法学法。我的教学对象是民办普通高中一年级的学生，大部分学生的语文基础不大好。但他们对散文是不陌生的，初中学过朱自清的春，刚刚又学过朱自清的荷塘月色等散文，感受过散文的语言美、意境美，进行过初步的鉴赏。为了拓宽学生的视野，开学时，我就要求每位学生必须人手一册课外杂志。诸如读者、散文、青年博览、小小说选刊等等，让它们成为全体学生的共同资源，达到共享。经过调查，一般同学也能说出散文 “ 形散而神不散 ” 的特点，但学生主要还停留在泛读和初读上，知其然而不知其所以然， 他们的思维能力和审美能力尚在形成之中。教师要充分引导学生进入特定的审美意境，培养学生具有宁静的、适宜接纳美的事物的心胸。 三、设计思想 1、以教师为主导，以学生为主体，以素质、能力培养为主线。 2、语文课就要有语文味。教学注重整体感知，要学生能够知人赏文，利用自身普通话过二甲及擅长朗诵的优势，营造良好的氛围，引导学生进入特定的审美情境。 3、根据新课标的精神和本单元的要求，结合我校学生的实际，制定教学目标，确定教学重点及难点。备课不仅备教材，也备学生。充分发挥学生的主观能动性，关注学习过程，适宜地启发与评价，力求能够实现课堂教学的三维目标。 3 / 13 4、本课只安排一课时，时间可能较紧，因此要求学生必须充分地预习课文，其一，朗读课文三遍，找出五幅画面；其二，查找有关作家的生平及作品等材料。 5、鉴赏作品注重以点带面，引导学生举一反三，学以致用。 6、有效利用多媒体。 四、教学目标 进一步体会散文 “ 形 ” 与 “ 神 ” 的关系。进一步学会运用以情驭景，以景显情的表现手法。 陶冶学生性情，提高审美能力。 五、教学重点和难点 重点：领悟文章的感情基调，体会作者对故都的情感。 难点：全文如何紧扣 “ 清、静、悲凉 ” ，描绘了 “ 小院秋晨 ”“ 秋槐落蕊 ”“ 秋蝉嘶鸣 ”“ 秋果奇景 ” 这五幅画面，通过 “ 以情驭景，以景显情 ” 的方法，将自然的 “ 客观色彩 ” （故都的秋色）与作家内心的 “ 主观色彩 ” （个人心情）自然完美地融合在一起。 六、教学过程设计 一课时 一、导入 同学们，今天我们一起来欣赏一篇情深意 浓的散文。在进入对这篇文章的学习前，让我们先来看一幅画，这是我请我们4 / 13 学校的一位美术老师根据大家初中学过的一首词描写的景象所画的： 展示画面一 出示天净沙 秋思（个别背诵与师生背诵相结合） 思考：这首词表达了作者一种什么样的思想感情？你是怎么体会到这种感情的？（学生自由发言） 明确：大家理解得非常好！天涯沦落，秋日思归，情与景在这首词里得到了完美的结合。的确，读一首诗 ,看一幅画，常常是通过眼前的有限的形象去捕捉和领会到某种更深远的东西，而获得美的享受。这种更深远的东西，就是我们常常 所说的作者寄寓其中的思想感情。对于写景抒情散文来说，作家笔下绝没有单纯的风景，往往是情寄寓于景中，我们阅读这类散文的时候，要从具体的形象入手，抓住景物的特点，把握作者寄寓其中的思想感情。 出示思维方向借景抒情 这种方法，大家在初中已很熟悉，高中阅读对我们提出了更高的要求，需要我们深入其中的对景物进行细致的揣摩和体会，从而更好的理解与把握作者的感情。今天，我们就要在学习这篇课文基础上掌握这种阅读方法。 二、整体感知 1美学家说：一片自然风景就是一个心灵的世界。那么，我们就从故都的秋景走入郁达夫的 心灵世界，看作者又5 / 13 通过写什么样的景物去抒发自己怎样的深情？ 学习目标：（幻灯） 1、体会散文 “ 形 ” 与 “ 神 ” 的关系。 2、理解本文 “ 以情驭景，以景显情 ” 的表现手法，学会分析借景抒情散文的阅读方法。 北平故都，已是历史上繁华的过眼烟云。这篇文章的题目中的 “ 故 ” 字就含有一种深深的 “ 眷恋 ” 。一个旧都的秋景，为何会引起作者如此的眷恋？秋声秋色中蕴涵了什么样的深情？我们先来整体感知故都的秋景。下面，请大家看课文，你们先齐读第一、二自然段，然后听我对课文主体部分(3-11)的朗诵。一起神往故都，观其色，闻其声，品一品故都的秋味。（播放配乐朗诵。） 2、思考下面两个问题： （ 1）作者眼中的秋景具有哪些特色呢？找出文章的文眼。 （ 2）作者在文中描写了几幅故都秋天的画面？ 明确（ 1） “ 北国的秋，却特别的来得清，来得静，来得悲凉。 ”“ 清 ”“ 静 ”“ 悲凉 ” 是故都的秋的特点。这是课文的主线或文眼。对课文文眼或主线的把握有利于我们对课文的深入理解。如：荷塘月色中 “ 这几天心里颇有点不宁静 ” 。 （ 2）五幅画面：小院秋晨秋槐落蕊秋蝉嘶鸣闲话秋凉 秋果奇景 6 / 13 三、分析鉴赏 “ 清 ”“ 静 ”“ 悲凉 ” 不是空穴来风，它来自作者对故都秋景的客观感受上。作者是怎样细致入微的刻画描写这几幅秋景的呢？什么样的景物，会使郁达夫感到这样的压抑，感到这样的凄清和孤独 ? 思考：（ 1）在五幅画面中，作者是从那些方面来写秋的？ 明确：作者从秋声和秋色两方面（角度）来细致入微的展开描写。 （ 2）从秋声秋色的角度来写，有何好处？ 明确：声色的角度能很好的表现出故都的秋的特点。使读者如闻其声，如见其景，如入其境。 （ 3）描写了哪些秋声和秋色？（分两组找，讨论 ） 明确：色：碧空蓝朵黄中带白青布淡绿微黄 提问： A、本文选择的秋色又有什么特点？（颜色的格调） 明确：冷色调。用青蓝色，暗灰色，灰白色调绘出一幅冷色的画面。 B、落槐为何也是秋色呢？ 明确：它的花白里透黄，突出了秋天的特点，与文中描写的其他颜色格调一致。 c、面对这样的色彩与景物，你心里会产生怎样的感受？ 明确：冷清。处处散发着丝丝的凉意。 明确：声：帚声衰弱的蝉声风雨声人声 7 / 13 A、如果说，秋色的描写是 “ 清 ” ；那么，秋声呢？用一个字概括。 明确：静。处处透着寂静与落寞。 B、写了秋 声，为什么我们还说它静呢？ 明确：反衬。在秋天的故都，在那无际的碧天下，连小虫的鸣叫、扫帚扫街这样的细微的声音都能听得清清楚楚，不正反衬出故都的寂静吗？ “ 蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽 ” ，艺术家们往往用这种以静衬动的艺术辨证法来取得更强的表达效果。我们在荷塘月色中已经接触过这种用法，用蛙鸣来衬托月下荷塘的幽静。 c、举一个例来说一说： 如看到扫帚的丝纹，为何也让我们仿佛听到了那细微的声音？精细的丝纹，灰土上一条条的痕迹。我们仿佛看到了扫街的在树影下清闲的挥动着扫帚，听到了灰土与落叶发出的沙沙的轻微的声音。这不正折射出故都秋景的寂寞与衰败吗？ D、在看到冷清的色彩后，又听到这微漠的声响，作者又会有怎样的感觉？ 明确：更加孤独，凄冷。息列索落的秋风秋雨之日，伴着衰弱的蝉声的天籁，和着鸽哨的鸣叫，远处传来荒野的钟声，作者连细微的扫帚声也仿佛听得真真切切。 “ 这次第，怎一个 静 字了得！ ” 8 / 13 四、揣摩感悟 1、秋色冷清，秋声寂寞，作者在这样清 静的秋色秋声里品味到一种什么样的秋味呢？我们大家已经抓住秋景的特点对景物进行了分析，现在让我们大家一起进入作者所创造的意境中去体味，去揣摩，去感悟！ 意境是什么呢？意境是内在的情趣与外在景物的融合。包括两方面的因素，一是境，即眼前之景；二是意，即心中之情；情景相生。景物本来是没有感情的，作者带着某种特定的感情来看景物，那么景物就染上了作者的感情。感情的不同则对于同一景物的观感也不相同。这就是我们美学上常说的“ 移情作用 ” 。 下面，我们就深入作品中的意境，观景而察情。看到第三段，请全体女同学诵读，这是故都小 院秋天的清晨之景。男同学在听的时候试着概括一下客观的景。 展示画面二 （预设学生回答） 小院晨景：天高色青下，驯鸽飞天，一椽破屋旁，一棵老槐树，破壁腰静对着牵牛花的兰朵，日光穿过槐树叶透射下来。 院中之人：清晨，穿着青布长衫的作者坐在院中的槐树下，喝着大碗浓茶，细数日光或静对牵牛及产生的联想（疏落的秋草）。 主观感受：清闲、寂寞、悲凉。 9 / 13 明确：同学们回答不错。这是一幅巨大的画面，带有立体的美感。碧绿的天空作了画的背景，地面上五颜六色的牵牛花荟萃成流光泛彩的 野花圃；天与地之间，间或出现一两只白色或瓦灰色的驯鸽，点缀在一大片的空白中间，显得疏密得体，浓淡相宜，可与天工媲美。穿着青布长衫坐在院子的人，手捧茶碗，举头望望碧空，细数槐叶间透下来的日光，俯身撷牵牛，耳边传来驯鸽的飞声，画面有静有动，绘声绘色，秋之美，秋之情趣完全融合在蓝天白花之中。这种 “ 清、静 ”中略带 “ 悲凉 ” 的情调，体现了故都秋的原始美和质朴美。 “ 以我观物，故物皆着我之色彩 ” ，作者笔下渲染的秋是冷清的，又是寂静的，也是美丽的。同学们，老师想通过解读“ 小院秋晨 ” 来感悟 “ 故都的秋 ” 的 “ 清、静、悲 凉 ” 的特点。希望同学们课后能以点带面去分析其他四幅画面的意境。（板书 “ 以景显情 ” ） 2、国学大师王国维有言： “ 一切景语皆情语 ” ，景由情生。 “ 花谢花飞花满天，红消香断有谁怜 ” ，林黛玉在悲伤的泪眼中才会看到那纷飞的落蕊。那么作者为什么会把秋景看得如此的 “ 清静与悲凉 ” ？ 这跟当时作者的生存环境有关，由于国民党白色恐怖的威胁等原因，作为知识分子的郁达夫在 30 年代中期，思想苦闷，过着一种闲散安逸的生活，为了逃避现实，到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实给他带来的苦闷和离群索10 / 13 居的寂寞，正是带着这样的心境来 看故都的秋景，才使原本无感情的景物染上了浓重的主观色彩，内外和谐。（板书：“ 以情驭景 ” ） 五、细节分析 课文的主体部分已经学习完了，希望大家对 “ 以情驭景，以景显情 ” 的手法有更深的理解。最后，由大家来问问题。 预设问题 1、作者既是描写故都之秋，为何还要写南国之秋？用三个字来概括南国之秋的特点？ 明确：全文既直接描写故都的秋景，又通过写南国之秋来间接写故都之秋。直接写从故都的秋景的声色着手，抓住特点，突出了故都秋景的 “ 清、静悲凉 ” ，间接写通过二者的对比，也反衬出故都秋景的特点。 “ 慢 ”“ 润 ”“ 淡 ” 。 预设问题 2、这篇文章的感情基调，到底是颂秋，还是悲秋？ 明确：让学生各抒已见，言之有理则可。 六、深情结语 故都的秋是一篇颇具特色的散文。 “ 清、静、悲凉 ” 在小院中每座低矮的破屋内外；在秋槐的每一朵落蕊里；在秋蝉的每一声残鸣中；在秋雨的每一个雨点中；在秋枣的每一丝微黄里；也在那故都闲人充满了京腔的互答声中。作者心中的 “ 悲凉 ” 已不是故都赏景的心态，而是对整个人生的感悟。心中有秋，笔下才有秋。 我们仿佛和郁达夫先生共同品尝了一回老北平的大碗茶，齿11 / 13 颊留芳，清爽宜人；又仿佛是 听完了一曲字正腔圆的京剧清唱：余音绕梁，不绝如缕。 七、联读悟写 学习课文 “ 以情驭景，以景显情 ” 的写法，写 200 字左右描述性片段。 八、教后反思 1、本文是现代文学史上的名篇，感情真挚，意味隽永，文辞优美。但由于本文的写作年代离今天已七十多年了，学生要充分感受文中的意味、情味的确有些困难。 “ 清、静 ”好理解， “ 悲凉 ” 就不好理解了。这就要求教师引导学生消除时代隔阂，从而感受人文情怀。培养人文精神是语文教学的重要任务。通过教学此文，我感觉人文精神离我们并不遥远，它就 在课文里，就在师生们的共同品读活动中。 2、利用对比阅读的方法，把故都的秋与荷塘月色进行对比，加深学生对知识点的理解和掌握。 3、对散文的特点 “ 形散神聚 ” 的分析还可以更到位些，如：没有点出本文选材的零碎性，五幅画面之间没有明显的时空联系，却都能相提并论，这是为何？这是本课教学的一点败笔。不过，我又常常以 “ 课堂教学永远是 遗憾 的艺术 ” 来宽慰自己，不知能否得到同仁们的谅解？ 说明 此次编写教案，参考和借鉴了不少优秀教师及教育工作12 / 13 者 的编写方法，在此表示衷心的感谢。 九、点评 高中新课程标准要求 “ 注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考 ” 。本设计较好地体现了高中新课程这一理念，同时恰当地处理教学内容和课堂教学时间的关系，教学中突出重点，课堂容量大，节奏紧凑，可操作性强。 关于教学内容和教学方法 （一）综合与分析。本设计在布置预习时，指向具体，要求学生在整体把握课文的内容（ 包括形象和情意）的前提下，概括文本的五幅画面，这样，学生对文本有个初步的映象。课堂实施过程主要是分析，对文本的分析是深入理解的过程，即课堂探究的过程。整体把握有必须依赖于文本的局部切入分析