《数学广角》的教学心得

1 / 5 数学广角的教学心得 数学广角的教学心得 “ 数学广角 ” 教学的关键是对学生进行数学思想方法的渗透，目的是培养学生的思维及解决实际问题的能力。在教学中把握准教学目标，注重学生的主动建构，注重学生的自主探索，注重学生的交流讨论，让学生经历数学知识的形成过程，为学生的终身发展奠定基础。让数学与生活密切联系，让学生在活动中发现数学的价值，并初步培养学生有顺序的全面的思考问题的意识。将数学与现实生活联系在一起，注重数学应与生活相联系，注重它的应用性，让学生自主参与，帮助学生获得富有生命力的数学知识。那如 何上好数学广角呢？我认为应从以下几方面精心把握： 一、恰当要求，把握目标 教学目标是课堂教学的灵魂，它既是教学的出发点，又是教学的归宿。因此，教学目标的制定是否恰当，直接决定着教学过程中目标的达成度，也将直接决定一堂课的教学效果。让学生通过接触这些重要的数学思想方法，经历猜想、实验、推理等数学探索的过程，激发学生对数学的好奇心和求知欲，增强学生学习数学的兴趣。根据这一些，我们既不能拔高要求，脱离轨道，也不能降低要求，敷衍了事。 二、突出主体，把握价值 2 / 5 数学广角体现了新课程的一种理念 “ 重要的思想方 法的渗透 ” ，在渗透的过程中，切忌片面强调机械记忆、模仿以及复杂技巧。内容贴近学生生活实际，使学生体会数学的应用价值。学生乐意学，主动学，不仅获得了知识，更获得了积极的情感体验。唤起了学生 “ 独立思考、合作探究 ” 解决问题的兴趣。注意精选合作的时机与形式，在教学关键点、重难点时，适应地组织了同桌或四人小组的合作探究。在学生合作探究前，提出了明确的要求。在合作探究中，保证了合作学习的时间，并深入小组中恰当地给予指导。合作探究后，教师还能够及时、正确的评价。教师从实际的学习效果出发，考虑如何组织合作学习，有利于调动广 大学生参与学习的全过程，防止合作学习走过场。同时，学生通过用图片摆到抽象化的符号，其思考过程经历了从实物到抽象的过程，学生数学化的思考过程也非常明显 ,教学中教师并不急于提炼方法、得出结论，而是用较重的笔墨充分展开过程，这样重在渗透思想方法，落实数学思考，关注学习过程的教学方法是数学广角教学的首选。 三、巧用素材，把握夯实学习基础 练习在数学教学中占有特殊地位，是课堂教学的重要环节。数学广角的巩固练习创设了许多现实的、学生感兴趣的情境作为学习的素材。紧密联系学生生活实际，从学生的生活经验和原有的知识出发， 创设了生动，现实的情境让学生在兴3 / 5 趣盎然的活动中感受到生活中处处有数学，数学时时为我们生活服务，从而让学生更好的学习数学。在数学教学中我们应该解放学生的头脑，让他们敢于向老师、向书本、向权威质疑挑战，鼓励他们标新立异，肯定他们的想象。 数学广角的教学，不但要渗透数学的思想方法，还要使学生会用这些思想方法解决一些简单的实际生活问题和数学问题，从而培养学生解决生活中实际问题的能力。我对四年级的植树问题这一课进行认真地备课：既考虑到情境的创设如何培养学生的兴趣，贴近学生的生活；也考虑到教学时如何以学生为主体 ，渗透方法，自主建构。可是在实际的教学过程中，在 “ 种树 ” 时还是跃跃欲试的学生们到 “ 应用规律 ” 时一个个都像在猜谜，加 1？减 1？还是不加不减？勉强参与的只是那几个在校外学奥数的学生。看来这样的设计无法顾及全体学生的发展，没有了学生的主体参与，还体现什么价值？反思整节课：因为课前没有较好地了解学生的学习起点，小组合作也只停留在表面，急于得出植树问题的三种情况，这样只重结果，学生似懂非懂，又怎么去应用规律呢？在反思中，我找到 了这节课没有上好的原因，首先创设情境后先独立思考，再让学生在小组内充分讨论，有的学生画草图、有的学生画线段图、还有的学生直接列算式，然后我采用反问的形式以及课件的巧妙演示，数形结合，渗透数学学习方法，给学生提供多次体验的机会，让学生有夯实的4 / 5 学习基础，有效地促进数学思想方法的渗透。 四把握利用好课程资源，提高学生数学学习兴趣 如今现代化信息技术在课堂教学上已经广泛应用，多媒体技术在教学中起到了越来越大的作用，不仅丰富了教学内容，增大了课堂容量，而且使教学活动更具趣味化、活动化、自主化，对于提高学生的学习 能力，发展学生思维能起到积极的作用。在 “ 沏茶问题 ” 的教学中我利用简单的动画演示，形象地体现出集合思想的实质 交集的意义，使教学难点迎刃而解，促进学生的思维更加活跃。 让学生真正的感受到生活中处处有数学，让学生通过小组讨论，动手操作，摆一摆，画一画等活动，激发了学生的学习热情和兴趣。让学生成为学习的主人。相信学生，把学生推上学习的主体地位。灵活运用教材，促使学生积极参与教学活动，激活学生已有经验，学生处于主动思考积极动脑的最佳状态，有效地促使学生积极参与学习活动。 五、把握好学生的操作和探究环节，促进教 学的实效性 “ 数学广角 ” 的教学还要着眼于学生数学思维的发展，注重让学生充分体验猜测验证的推理过程，努力提高他们分析和解决问题的能力。通过实验操作、假设推理等活动，调动学生已有的生活经验，引导他们体验运用 “ 原理 ” 进行逆向思维的探究过程，培养学生观察比较、动手操作、逻辑推理以及语言表达等能力。 5 / 5 这学期我聆听了程综裕老师执教的 “ 抽屉原理 ” ，他在教学中设计了 “ 创设情境 建立模型 解释应用 ” 是新课程倡导的课堂教学模式，设计了丰富多彩的数学活动，让学生经历 “ 抽屉原理 ” 的探究过程，从探究具体问题到类推得出一般 结论，初步了解 “ 抽屉原理 ” ，再到实际生活中加以应用，找到实际问题和 “ 抽屉原理 ” 之间的联系，灵活地解决实际问题。让学生经历 “ 数学化 ” 的过程，学会思考数学问题的方法，培养学生的数学思维能力。程老师在教学中提供探索空间，充分放手，让学生自主思考，采用自己的方法“ 证明 ” ： “ 把 4 枝铅笔放入 3 个文具盒中，不管怎么放，总有一个文具盒里至少放进 2 枝铅笔 ” ，然后交流展示，评价各种 “ 证明 ” 方法，针对学生的不同方法程老师给予针对性的鼓励和指导，让学生在自主探索中体验成功，获得发展。 总之， “ 数学广角 ” 的教学更要打破 “ 一人讲 全班听 ” 的严肃场