教师资格证中学课程.ppt

模块二 中学课程,1.了解不同课程流派的基本观点，包括学科中心课程论、活动中心课程论、社会中心课程论等；理解课程开发的主要影响因素，包括儿童、社会以及学科特征等。 2.掌握基本的课程类型及其特征，其中包括分科课程、综合课程、活动课程；必修课程、选修课程；国家课程、地方课程、校本课程；显性课程、隐性课程等。 3.了解课程目标、课程内容、课程评价等涵义和相关理论。 4.了解我国当前基础教育课程改革的理念、改革目标及其基本的实施状况。,考试题型： 选择题、辨析题、材料分析题,第一章课程基础知识 第一节课程概述,一、课程的概念 1、课程课业及进程。 是各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。 2、把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞。,（一）根据课程的组织方式 1学科课程 亦称“分科课程”。是以学科逻辑为中心编辑的课程。 具有科目化、预设性、结构化、学问化、专业化和系统化。 2活动课程 又称“经验课程”、“生活课程”或“儿童中心课程”。 代表人：杜威和克伯屈 是以儿童兴趣的发展为中心，围绕儿童从事某种活动的动机组织的课程。 具有活动性、经验性、主体性、综合性、开放性、心理学化和乡土性。,二、课程的类型,（二）根据课程内容的综合程度 1综合课程 综合课程又称广域课程。它是为了克服学科课程的封闭性和活动课程的随意性而通过合并相邻领域学科的办法，把若干门教材组织在一门学科中综合而成的。包括五个层面的整合：相邻知识的整合、性质相近学科的整合、人文、自然和社会学科的整合、文化的整合、儿童与文化的整合。 具有整体性、实践性、开放性、生成性和自主性。 2.分科课程,（三）根据课程的自主程度 1、必修课程是指根据课程计划的统一规定，所有学生必须修习的科目。 具有强制性。 2、选修课程依据不同学生的特点，允许个人选择需修习的科目。 具有自主性。,（四）根据课程设计、开发和管理主体 1、国家课程：一级课程（强制性、统一性、公共性、基础性和神圣性） 主导价值：体现国家的教育意志，确保所有国民的共同基本素质。 2、地方课程：二级课程（地方性、特色化、多样性和自主性） 主导价值：满足地方社会发展的现实需要。 3、校本课程：三级课程（校本性、多样性、灵活性、个性化、特色化、自主性和动态性） 主导价值：展示学校的办学宗旨和特色。课程开发的主题是教师。,（五）根据课程的表现形式或影响学生的方式 1显性课程 亦称“正式课程”、“公开课程”“官方课程”。是指在学校情境中为为实现一定的教育目标而以直接的、明显的方式呈现出来的课程。 具有显露性、计划性、行政性、规范性和可评估性。 2隐性课程 又称“非正式课程”、“潜在课程”、“隐蔽课程”，是指那些难以预期的、对学生的发展起潜移默化影响的教育因素。 具有整体性、非公开性、依附性、潜隐性、愉悦性、易接受性、持久性、难评估性。 最早提出隐性课程概念的学者是杰克逊,考点：以下关于活动课程主要属性的描述中不正确的是（ ） A、以儿童为中心，依据儿童当前的兴趣和需要来设置课程 B、打破学科界限，按活动主题来组织学习经验。 C、课程组织心理学化，要求按儿童心理发展的顺序和特点来组织课程。 D、活动课程即是通常所讲的课外活动。 答案：D,考点：我国古代“六艺”、欧洲中世纪“七艺”属于（ ） A、活动中心课程论 B、学科中心课程论 C、社会中心课程论 D、儿童中心课程论 答案：B,第二节 课程类型与课程开发,考点：学科课程分科过细，偏重书本知识，同实际生活距离较远，不能照顾到儿童的需要和兴趣，难以发挥学生的主动性。立足于克服这些缺陷的课程是（ ） A、综合课程 B、核心课程 C、选修课程 D、活动课程 答案：D,考点：三级课程指的是（ ） A、学生课程、教师课程、学校课程 B、校本课程、社区课程、地方课程 C、微观课程、中观课程、宏观课程 D、学校课程、地方课程、国家课程 答案：D,考点：由国家根据自身利益和公民的基本素质要求而开发设计的课程是（ ） A、中央课程 B、地方课程 C、国家课程 D、校本课程 答案：C,考点：校容校貌、班风学风、礼仪习惯、人际关系对于学生而言属于（ ） A、活动课程 B、隐性课程 C、显性课程 D、综合课程 答案：B,考点：简述隐性课程的特点。 答案：隐性课程具有整体性；非公开性；依附性；潜隐性；易接受性；持久性；难评估性等特点。,三、课程理论流派,一、学科中心课程论 （一）学科中心课程论的观点 代表人物：赫尔巴特、斯宾塞、赫钦斯、巴格莱、布鲁纳等。 主要流派：结构主义课程论、要素主义课程论和永恒主义课程论。 基本观点：学校课程应以学科的分类为基础，以学科教学为中心，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标。,1、结构主义课程论 产生背景： 1957年前苏联人造卫星上天国防教育法；进步主义对美国教育的负面影响 代表人物：布鲁纳 课程思想：强调学科结构重要性；学科的基础结构指一门学科的一般原理、概念以及相应的学习和探究该学科的基本态度。学科基本结构体现儿童认知结构发展特点；课程实施上倡导“发现法”。,2、要素主义课程论 代表人物：巴格莱 课程思想：对杜威为代表的实用主义过分重视经验课程进行批判，强调课程内容应该是人类文化的共同要素 课程目标：传授社会文化遗产和进行理智、道德训练 课程内容：选择共同的不变的“文化要素” 课程组织：强调学科中心和教材的逻辑组织 课程实施：接受教学，强调教师在教学过程中的中心地位 课程评价：高标准、严要求,3、永恒主义课程论 代表人物：赫钦斯 永恒理性的课程价值取向：具有理智训练价值的传统的“永恒学科”的价值高于实用学科的价值。 强调以永恒学科为核心设置课程 课程实施：促进灵魂的积极活动 名著的优越性 它是实现教育目的的最好途径。 学习名著比学习一般教材更能对一个人的智力提出挑战，它可以促进学生智慧的发展。 阅读名著本身就是一种很好的理智训练。,（二）学科中心课程论的主要优点： 1、按学科组织教学内容，有利于文化遗产的保存和传递。 2、按学科传授相关知识，有利于系统知识的掌握。 3、根据学科逻辑编排教材，有利于促进学生思维的发展。 4、传授给学生基础知识与基本技能是教育的主要任务。 5、课程的构成比较单纯，容易教学和评价 （三）、学科中心课程论的主要缺陷： 1、按学科组织教学内容，容易把相关知识割裂。 2、学科内容往往与社会关心的问题及发生的事件相脱节。 3、没有考虑学生的兴趣与需要。,二、活动中心课程论（儿童中心课程论） （一）代表人物：克伯屈、杜威 （二）主要观点： 1、课程设置应以儿童的活动为中心； 2、以儿童的直接经验作为教材内容； 3、主张打破严格的学科界限，强调在活动中学习； 4、教材编排应注意儿童的心理结构； 5、强调教师的作用是协助与引导；,（三）主要优势 1、重视学生的兴趣与需要，尊重学生的主体性，有利于学生学习的主动性和积极性的发挥； 2、强调教材的心理组织，有利于学生在与文化、与科学知识的交互作用的过程中，获得人格的不断发展。 3、强调实践活动，重视学生通过亲身体验获得直接经验，有利于培养学生解决实际问题的能力； 4、重视课程的综合性，主张以社会生活问题来统合各种知识，有利于学生获得对世界的完整认识； （四）主要缺陷： 1、过分地夸大了儿童个人经验的重要性，忽视系统的学科知识的学习、忽视儿童思维力和其他智力品质的发展，往往把儿童日常生活中个别经验的作用绝对化而不顾及这些经验本身的逻辑顺序，结果学生只能学到一些支离破碎的知识，降低了学生的系统知识水平。 2、对于习惯了学科课程的讲授方式的教师而言，活动课程的组织较困难。 3、降低了教师的指导作用。教师是儿童学习的参谋或顾问，帮助学生解决疑难问题，而不是执行有计划的教学任务。,三、社会中心课程论 代表人物：康茨、拉格、布拉梅尔德、迪尔凯姆 主要流派：社会适应派和社会改造派 基本观点：以社会问题为中心，主张设计课程的依据是通过对社会问题的分析而确定教育目标，即围绕重大社会问题来组织课程内容；主张打破传统的学科界限，以发现社会问题为作为课程设计的核心。,课程目标：课程目标要统一于未来的“理想社会的总目标；各门学科的内容统一于”社会改造“；课程安排统一于解决问题的活动 课程内容：没有统一的课程内容，它以广泛的社会问题为中心。学生对问题要有批判性见解，由教育者按社会需要来决定； 课程组织：就以解决实际的社会问题的逻辑，而不是学科知识的逻辑为主线来组织课程。 学习方式：主张尽可能让学生参与者到社会生活中去，增强学生适应社会生活的能力。,社会中心课程论的优势与缺陷 特点：一是主张学生尽可能多地参与到社会中去；二是以广泛的社会问题为中心。 它重视教育与社会、课程与社会的联系，以社会需要来编排课程，有利于为社会服务，重视各门学科 的综合学习，有利于学生掌握解决的方法。其不足之处在于：它片面强调社会需要，忽视制约课程的其化因素，如学科本身、学生本身的系统性及需要，忽视各门学科的系统性，不利于学生掌握各门学科的系统知识。同时，它夸大了教育的作用，许多社会问题单靠教育是不能解决的。,1.一定社会发展水平与需求 2.科学知识的进步 3.学生身心发展规律 4.课程理论,四、制约课程的主要因素,一、课程目标 （一） 是课程本身要实现的具体目标和意图。它是根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务目标。是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。 课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系 以目标的概括性程度角度分，包括四种不同目标 1、教育目的（一定社会培养人的总要求） 2、培养目标 （对各级各类学校的具体培养要求 ） 3、课程目标（时限性、具体性、预测性、操作性） 4、教学目标（课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据。是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果。）,第二节 课程组织,（二）课程目标的四种取向 行为取向课程目标：期待学生学习的结果。目标具体、明确，便于操作、评价，对于学习以训练知识、技能为主的课程理论较为适合。理论上有泰勒的课程目标理论和布卢姆的教育目标分类学。,第三节 课程目标、课程内容、课程评价,生成性课程目标：不是外部事先确定的，而是在教育情境之中随着教育过程的展开而自然生成的。关注学生学习的过程，考虑兴趣、能力差异。 表现性课程目标：在教育情境的种种遭遇中每一个学生个性化的创造性表现，关注学生的创造精神、批判思维。适合以活动为主的课程安排。,第三节 课程目标、课程内容、课程评价,普遍性目标取向 指依据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要而引出的对课程进行原则性规范或总括性指导的目标具有普遍性、模糊性、规范性的特点，可普遍运用于教育实践，一般表现为教育宗旨或教育目的。,（三）确定课程目标的依据 1对学生的研究 2对社会的研究 3对学科的研究 （四）我国新一轮基础教育课程改革所确立的课程目标 1、“知识-技能”目标 2、“过程-方法”目标 3、“情感态度价值观”目标,（一）、课程计划 1.又称教学计划。是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。 2. 课程计划主要由课程设置、学科顺序、课时分配及学年编制和学周安排。课程设置是课程计划的首要任务。 3.义务教育课程计划的基本特征 强制性 普遍性 基础性,二、课程内容的表现形式,（二）、 课程标准又称教学大纲，是根据课程计划以纲要的形式编定的、有关某门学科的教学内容及其实施、评价的指导性文件。 课程标准的结构： 第一部分 前言； 第二部分 课程目标 第三部分 课程内容； 第四部分 实施建议。,（三）、教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。其中教科书和讲义是教材的主体部分，故人们常把教科书与讲义简称为教材。教科书又称课本，它是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书。教科书是课程标准的具体化。,考点：国家根据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件是（ ） A、教学大纲 B、课程计划 C、教科书 D、课本 答案：A,三、课程开发,（一）课程开发的概念 1、是指通过社会和学习者需求分析，确定课程目标，该根据这一目标选择某一个学科的教学内容和相关教学活动进行计划、组织、实施、评价、修订，以最终达到课程目标的整个工作过程。 （二）影响课程开发的主要因素： 1、儿童发展 2、社会需要 社会生产力的发展决定课程内容的选择；教学手段的使用以及评估方式的改革；社会制度与政策直接制约课程目标的制定与课程内容的筛选；社会结构对课程结构会产生影响； 3、学科特征 4、文化传统 （三）课程开发的主要模式： “泰勒原理”，1949，（美）泰勒目标模式,2019/11/17,35,可编辑,1、目标模式（泰勒模式） 学校应试图达到什么教育目标？ 确定教育目标（课程目标，是课程开发的中心环节。） 提供什么经验达到这些目标？ 选择学习经验（课程内容）,怎样有效组织这些教学经验？ 组织学习经验（课程组织） 怎样确定这些目标正在得以实现？ 评价（课程评价）,2、过程模式 斯腾豪斯 （1）课程开发过程是一个开放的系统 （2）强调教育过程本身的价值 （3）主张按学生的需要，相对灵活地选择和组织内容,第二节 课程类型与课程开发,3、情境模式 分析情境； 拟定目标； 设计教与学的课程方案； 诠释和实施课程方案； 评估、反馈和重新建构。,第二节 课程类型与课程开发,泰勒模式泰勒原理之四个问题：,确定教育目标,选择教育经验,组织教育经验,评价教育计划,学校应努力达到什么教育目标？,提供怎样的教育经验才能实现教育目标？,如何有效组织这些教育经验？,如何确定这些教育目标是否达到？,四、课程实施和课程评价,一、课程实施 （一）课程实施的概念 课程实施：是把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。 （二）课程实施的结构 1、安排课程表（整体性原则、迁移性原则和生理适宜原则）； 2、分析教学任务（认知、情感和技能）； 3、研究学生的学习特点（独立性、稳定性、发展性、灵活性）； 4、选择并确定教学模式； 5、规划教学单元和课； 6、组织教学活动； 7、评价教学活动的过程与结果。,（三）影响课程实施的因素 1课程计划本身的特点； 2教师的特征（参与、态度、能力和交流合作）； 3学校特点（领导与行政部门的态度与工作、支持系统、环境，学生的学习）； 4校外环境（政府机构、社会各界） 二、课程评价 课程评价既是课程设计与实施的终点，又是课程设计与实施继续向前发展的起点。 （一）课程评价的概念 检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。 （二）课程评价的目的和功能,1、课程评价的目的：改进课程、改进教学。 2、课程评价的功能：诊断、修正、决策。 （三）课程评价的方法 1、观察法； 2、调查与访谈； 3、纸笔测试； 4、表现评估； （四）新一轮基础教育课程评价改革的要点 1、建立促进学生素质全面发展的评价体系； 2、建立促进教师不断提高的评价体系； 3、建立促进课程发的评价体系； 4、改革和完善考试制度。,第二章 我国基础教育课程改革,一、国外课程改革的趋势 1、课程结构日趋合理化； 2、课程内容日趋综合化； 3、课程形式日趋多样化；,一、基础教育课程改革的理念与目标 （一）基础教育课程改革的基本理念 1、三维目标观 2、综合课程观 3、内容联系观 4、学习方式观 5、发展评价观 6、校本发展观 我国当前课程改革的核心理念是：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。 为了每位学生的发展包含： 1、关注学生作为“整体的人”的发展 2、统整学生的生活世界与科学世界 3、寻求学生在知识建构中的合法性,我国基础教育课程改革,（二）基础教育课程改革的的目标 1、实现课程功能的转变 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基础技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 2、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类与课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 3、密切课程内容与生活和时代的联系 改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。,4、倡导自主学习学习、探究学习、合作学习的学习方式 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 5、确立与素质教育理念相一致 的发展性评价理念 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 6、实行三级课程管理制度 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。,基础教育课程改革的内容,（一）重建课程结构 1、课程结构应体现课程的综合性、均衡性和选择性 2、课程内容的组织要体现综合性，逐步从学科走向领域，从分科走向综合。 3、课程结构的设计应遵循学生身心发展的规律。 4、课程结构要适应地区差异，学校的特点，学生的个别差异，体现选择性 5、整体设置九年一贯性义务教育阶段课程，构建分科课程与综合课程相结合的课程结构。 6、改革和重建分科课程，加强内容的综合性、软化学科边缘，加强与现实生活和学生经验联系，增进各学科之间在知识技能和方法上的联系。 7、为培养学生的创新精神和实践能力，加强课程与社会、科技、学生发展的联系，从小学到高中设置综合实践活动为必修课。 （二）制定国家课程标准 （三）改善课程实施（教学）过程：教师是教学过程的组织者和引导者；学生是学习的主人；教材是教学内容的重要载体；加强师生相互交流和沟通 （四）规范教材的开发与管理 （五）建立发展性课程评价体系（学生发展评价、教师发展评价、课程发展评价和改革和完善考试制度） （六）实施三级课程管理政策：国家课程为“义务课程”、地方课程为“特色课程”、校本课程为“补充课程”。,一、新课程结构 1.新课程结构的特点 第一，提出了课程的“综合性”。 首先，课程结构 “综合性”的目的是，打破长期以来的学科本位，这既是历史长期积淀的结果，又是当代世界发展对教育改革的客观要求。 第二，提出了课程的“选择性”。课程结构的选择性是针对我国不同地区、不同学校和不同学生的差异而提出的。 第三，提出了课程的“均衡性”。课程结构的“均衡性”是依据全面发展的理论和素质教育的思想而提出的，即我国要培养的是德智体全面、和谐、均衡发展的“完整”的人。课程结构“均衡性”的内涵主要从三个层面上体现出来：（1）对学习领域的规划和设计，或者对学科与活动的规划和设计必须全面、均衡；（2）对各学习领域，或者学科与活动的课时安排必须均衡；（3）课程内容的选择必须均衡,新课程改革的实施,2.新课程结构的主要内容 1）对课程类型的调整 （1）整体设置九年一贯的义务教育课程。小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程。 （2）高中以分科课程为主，开设技术类课程，积极试行学分制管理。 （3）从小学至高中设置综合实践活动作为必修课程。 （ 4）农村中学课程要为当地社会经济发展服务，深化“农科教相结合”和“三教统筹”等项改革，试行通过“绿色证书”教育及其他技术培训获得双证的做法，城市普通中学也要逐步开设职业技术课程。,2）对科目课时比重的调整 语文24%降到20%-22% 数学16%降到13%-15% 对其他传统优势科目的比重进行适当的下调。将下调后积累下来的课时分贝给综合实践活动和地方与校本课程。综合6%-8% 地方与校本课程10%-12%,3.综合实践活动 综合实践活动课程的设立，意味着我国基础教育课程体系的机构性突破。 （1）特征 整体性 实践性 开放性 生成性 自主性 （2）内容领域 研究性学习 社区服务与社会实践 信息技术教育 劳动与技术教育 （3）内容选择原则 尊重每一个学生的兴趣、爱好与特长 体现每一所学校的特色 反应每一所学校所在社区的特色 善于引导学生从日常生活中选取探究课题或问题,我国基础教育课程改革的发展趋势,（一）坚持以学生发展为本 （二）加强道德教育与人文教育 （三）课程综合化 （四）课程社会化和生活化 （五）课程管理民主化 （六）课程个性化和多样化 （七）课程与现代信息技术结合 （八）课程建设法制化与开放化,考点 一、单项选择题 1、从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的经验为基础，以各种不同形式的一系列活动组成的课程是（） A、活动课程 B、综合课程 C、学科课程 D、分科课程 2、奠定活动课程论理论基础的教育家是（） A、杜威 B、夸美纽斯 C、布鲁纳 D、洛克 3、根据课程内容的组织方式，可以将课程分为分科课程与（ ）两种类型。 A、 活动课程 B、综合课程 C、学科课程 D、选修课程 4、根据课程内容所因有的属性，可以将课程分为学科课程与（）两种类型 A、活动课程 B、综合课程 C、学科课程 D、分科课程,考点 5、根据课程计划中对课程实施的要求不同，可以将课程分为必修课程与（）两种类型。 A、活动课程 B、综合课程 C、学科课程 D、选修课程 6、根据课程设计、开发和管理的主体不同，可以将课程分为国家课程、（）与校本课程三种类型。 A、活动课程 B、综合课程 C、学科课程 D、地方课程 7、根据课程呈现方式，可以将其分为显性课程与（ ）。 A、活动课程 B、综合课程 C、隐性课程 D、地方课程 8、（）是指由学校根据本校实际自主开发并在本校实施的课程。其主导价值在于体现学校办学特色，提升学校的办学水平，促进学生的个性发展。 A、校本课程 B、综合课程 C、隐性课程 D、活动课程,考点 9、（ ）也叫正规课程，指的是学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程，即学校有目的、有计划传授的学科。其主要特征之一就是计划性。 A、校本课程 B、综合课程 C、隐性课程 D、显性课程 10、（）是指将源于两种或两种以上学科的课程内容以一定的方式与一个主题、问题或源于真实世界的情境联系起来的课程。 A、校本课程 B、综合课程 C、隐性课程 D、显性课程 11、我国古代的“六艺”、欧洲中世纪的“七艺”属于（ ）。 A、活动中心课程 B、学科中心课程 C、社会中心课程 D、儿童中心课程 12、三级课程指的是（ ）。 A、学生课程 教师课程 学校课程 B、校本课程 社区课程 地方课程 C、微观课程 中观课程 宏观课程 D、学校课程 地方课程 国家课程,13、由国家根据自身利益和公民的基本素质要求而开发设计的课程是（ ）。 A、中央课程 B、 地方课程 C、国家课程 D、地方课程 14、校容校貌、班级学风、礼仪习惯、人际关系对于学生而言属于（） A、活动课程 B、隐性课程 C、 显性课程 D、综合课程 15、我国新课程改革的核心理念是（） A、课程内容的现代化 B、学习方式的变革 C、发展性的课程评价 D、为了每位学生的发展，为了中华民族的复兴 16、我国义务教育阶段新课程改革开始试点实验的时间是（）年。 A、2001 B、 2002 C、 1999 D、2004,考点 简答题 1、学科中心课程论的基本观点 2、活动中心课程论的基本观点 3、社会中心课程论的基本观点 4、我国当前基础教育改革的理念 5、我国当前基础教育课程改革的指导思想与基本目标 6、根据课程任务，可将课程分为哪三种类型，并简要说明三者间关系。,考点材料分析题 1某校地理教研组教师对本校地理课课程资源进行了评价，认为地理教具只有挂图和地球仪两类，而且全校地球仪只有六个，与新课程标准要求的距离较大，课程资源缺乏，课程开发困难较大。 请用课程评价、课程资源管理等有关理论分析这一案例。 2某人认为，课程设计是专家学者的事，教师和学生只是课程的实施者，教师的任务就是如何将课程内容有效地传达给学生，学生的职责就是如何运用有效的办法学会课程的内容。 请结合课程设计的知识、课程实施的有关理论分析这一案例。,答案要点：第一题： 1.课程实施所需要的资源统称为课程资源,它既包括教材,教具,仪器设备等有形的物质资源,也包括学生已有的知识和经验,家长的支持态度和能力等无形的资源.课程资源是决定课程目标能否有效达成的重要因素.充分利用现有的课程资源,积极开发新的课