《春联》教学实录和反思

1 / 8 春联教学实录和反思 春联教学实录和反思 作者：佚名转贴自：转载点击数： 105 作者：非儿依依：裴红霞 师：语文是生活的，语文在于积累，先来考考大家的积累吧！ 天安门广场姹紫（）蓝天（）红墙（）雕梁（） 开天辟地头顶天（）左手持凿（） 老师，您好！在昨天与今天之间铺设大道（） 古今中外，哪个人的成长不浸透着教师的心血（） :师：多灵活的孩子呀，端午节我们吃粽子，儿童节我们大联欢，中秋赏月，重阳登高，那么我们的春节又是怎么过的那？ 生 1：放鞭炮，迎接新年。 生 2：穿新衣服，到亲戚家拜年。 生 3：吃团圆饭，和家人欢聚，还要放鞭炮 生 4：大扫除，贴春联 (评价：任何时候，细节都应扎扎实实，不容忽视。同时民主、宽松的气氛，充分尊重学生的思想应在课堂的每一个细节中体现。 ) 师：课前已经能把课文读流利了，现在请同学们自由读读1-2 两句话，看谁能把它读好。 2 / 8 生：自由读。 生 1：有感情地读。师：说说你想把那些词语读好，为什么？ 生 1：我想读好 “ 各种各样 ” ，和 “ 万紫千红 ” 因为春天太多了，而且这句话用了比喻修辞。 生 2：有感情地读，我想借助朗读告诉大家 春联给新年增添了欢乐祥和，人民都喜欢在新年时贴春联。 师：请大家一起读出贴春联的作用和春联的多。 生：一起有感情地读。 师：请大家继续读完本自然段，用 “ ” 划出本自然段的春联。 生读课文，划春联后交流。说一副就贴一副。 师：是啊，春联是诗，蕴含着丰富的哲理；春联是歌，吟唱着美好的生活；春联是画，描绘出秀丽的春光。干百年来，每逢新春佳节，我们华夏子孙无不沉浸在这如诗如歌如画的春联的海洋中。想想吧，这是多么欢乐祥和的气氛 !这是多么幸福美好的享受 !让我们再来诵读，再来体会 !你能读出春联的内容吗？ 生 ：读，思考。 生：读了 “ 梅开春烂漫，竹报岁平安 ” 这副春联，我知道当梅花盛开，催开了春之门，春天向我们展现更多的是她那五彩缤纷的美丽。 生：读了 “ 又是一年芳草绿，依然十里杏花红 ” 这副春联，3 / 8 我想起了 “ 冬天到了，春天还会远吗 ?” 这句诗。 师：老师告诉你，这是英国大诗人雪莱的诗。 生：读了 “ 勤劳门第春光好，和睦人家幸福多 ” 这副春联，我知道了上联中的 “ 门第 ” 与下联中 “ 人家 ” 意思差不多。 生：读了 “ 梅开春烂漫，竹报岁平安 ” 这副春联，我仿佛看到了翠竹棵棵，声声传报的都是平安幸福。 生：读了 “ 春回大地干山秀，日 照神州百业兴 ” 这副春联，我知道祖国不仅江山处处美，而且由于改革开放，各行各业欣欣向荣，家家户户富裕安康。 (评析：课标指出： “ 学生是语文学习的主人。 语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此， 也应尊重学生在学习过程中的独特体验。 ” 这一设计意即于此，让学生能以四副春联为载体，调动积累，领悟语言内涵，读出个情个意，运用语言，充分抒发心中所思所想。 ) 师：课文这四副春联文章是怎样联系起来的？我们一起来读读好吗？ 生：一起读。 师：诵读春联是一种 享受，撰写春联更是其乐无穷，怎么写春联呢？我们先来看看春联在形式上有什么特点？请大家默读第二自然段，思考。 生：春联 “ 讲究对仗 ” 。 4 / 8 师：什么叫 “ 讲究对仗 ” ，用文章这的话来说 生：就是要上下联 “ 字数相等 ”“ 词类相当 ” 。 师：想一想，结合 “ 绿柳舒眉辞旧岁，红桃开口贺新春 ” 说说春联是怎样讲究对仗的？ 生： “ 绿柳 ” 对 “ 红桃 ” 因为绿和红都是表示颜色的。柳和桃都是一中树。 “ 舒眉 ” 对 “ 开口 ” 都是把树当作人来写，眉和口是人的器官。 “ 辞旧岁 ” 对 “ 贺新春 ” 也是相对的。 师：那你能根据春联讲究对仗的特点，来帮春联 找找朋友吗？ 出示：载歌载舞庆新春和邻睦里社会新风 碧波跳红鲤同心同德建四化 爱幼尊翁中华美德绿水跃白鲢 生：思考后交流。 师：春联不仅讲究对仗，还传递着人们的感情呢，你能尝试补补春联吗？ 出示：风拂千条柳雨（）万朵花 生：打 生：滴 生：淋 生：润 生：下 生：湿 5 / 8 生：下 师；选择哪个比较好呢，从感情上比较一下吧。 生 1：润，因为你的破春联角落上有个 “ 钩 ” 的痕迹。 师：真会察言观色。你能再注意一下字的含义和蕴涵的感情吗？ 生 2：用 “ 润 ” 因为 “ 拂 ” 就是轻轻地吹过，而 “ 润 ” 也给人以轻柔的感觉，风雨好象是温柔的母亲一样，而其他字都没这样的感情。 师：你真棒，我很佩服你！让我们一起满怀感情的读一下这副春联吧。 （课标指出： “ 语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。 因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。 ” 语文实践活动把智力学习与能办培养有机统一了起来，让学生在一环扣一环的语文实践活动中调动语言、运用语言，掌握规律。） 师：思考春联还有什么特点？读读课文的第三自然段你就知道了 生：是 “ 声律美 ” 。 师： “ 声律美 ” 有什么好处呢？ 生：读起来抑扬顿挫，和谐动听。 师：理解抑扬顿挫，和谐动听吗？ 6 / 8 师：你能读出这种声律美吗？试一试。 生：赛读。 师：开卷有益，读读春联也是一种很好的学习。为什么？你能结合板书告诉大家吗？ 生：因为春联内容丰富，各种各样，而且讲究对仗，讲究声律，所以读读春联也是一种学习！ 师：春联是中华民族的象征！哪里有春联，哪里就有炎黄子孙的足迹；哪里有春联，哪里就有中华民族的灵魂；哪里有春联，哪里就有中国人民的智慧。学到这儿，你觉得可后你最想做什么呢？ 生：读春联。 生：写春联。 生：收集春联。 生：研究春联。 2、课后你想读就读，想写就写，想收集就收集春联吧。 (评析：语文教学应树立一个 “ 大语文 ” 的情怀。站得高，才能看得远，这一结语将这堂课的教学提升了一个层次，与中华民族紧紧相连，与巍巍华夏息息相关。工具性与人文性在此得到了完美的统一。 ) 反思：这节课的教学充分体现了课标崭新的教育教学理念。主要表现在： 一、课堂上真正体现了人本思想，真正把学生看作 “ 是学习7 / 8 和发展的主体 ” ， “ 是语文学习的主人 ” 。我通过多媒体课件为学生创设了一个 “ 真实 ” 的 春节气氛，创设了一个自主学习的情境。让学生在这一情境中自主学习、自主感受、自主体悟。这其中无论是复习巩固，还是学习新课中的读春联、谈感受、及整理春联、填春联、等诸多环节都充分尊重学生，将学生真正看作是一个全面的人、一个发展的人，一个有着个体独特见解的人。而人是需要倾诉、需要自我表达的，这是一种本能。在安全、宽松的环境中，人更多的是乐于表达自己的见解，乐于告诉他人自己的经历与体验的。因此，在这节课中学生们无拘无束地、自由地发挥想象、发表看法，尽情畅谈个人体验。 二、注重过程，学用结合、课内外结合、实践综合、 提高素养。首先两读春联、两谈感受，读有侧重，谈有层次。一读学习积累，二谈感受领悟，学生的思维、情感在反复的朗读、品味、互相启发中清晰、丰富。其次让学生们了解春联形式，整理春联、填写春联，创作春联。读写结合是语文教学之本。让学生创作春联，开放、大胆、匠心独运。不过，这一举动绝不是盲目的追求形式的与众不同、内容的哗众取宠。这一活动是渐趋渐进的，课堂中整个教学的大步骤层次感是非常明了的。学生们在这之中自主调动知识积累，合作探究，不断碰撞，融旧纳新，积极实践，在不断闪现的智慧火花中感受创造，感受成功，全面提高了学生 的语文素养，充分体现8 / 8 了语文教学的实践性、综合性及文化性。 三、优美而富有激情的过渡语，一步步引领着学生走进春联、融入春联、超越春联，将本节课的教学提升到一个崭新的层次：学习春联，而绝不局限于春联本身。将春联融入了中华五千年文明