2018部编初中语文教材九年级整合教学建议.ppt

部编初中语文教材 九年级教学内容的提取与整合,基本原则,1.“系统大于各部分之和”，不再如以往一样单篇教学，而是多篇章整合设计教学，在单元设计、课堂教学中进行整体思考，做到“教学练测评”一体化。 2.唤醒学生的已有体验，学习新知识时不忘对旧知识的梳理，在以往学习的基础上进行总结归纳，将零碎的知识系统化，让学生在新旧知识的比照中形成清晰的认知。 3.改变初三课堂一味刷题的旧模式，紧扣主题进行多种形式的知识拼接，建立知识点和考点间的科学联系，点燃学生学习与思考的热情。,1.依据课程标准和九年级的教学目标来定； 2.依据文本特质和作者的创作意图来定； 3.依据文本位置和教学情境来定； 4.依据学生的认知水平和发展需要来定。,一、教学内容的提取“教什么”,义务教育语文课程标准 （2011 年版）,阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。,学习方法：共鸣争鸣,换位理解 如果你是梁启超，请按照顺序概述你演讲的内容。,（九上第二单元第6课敬业与乐业，教读课）,文章结构,敬业与乐业,提出问题,分析问题,解决问题,（1）,（28）,（9）,揭示全文论述的中心“敬业乐业”四个字，是人类生活的不二法门。,论述敬业、乐业的重要性。,总结全文，勉励大家敬业乐业。,总,分,总,议论文常识简介：,三要素,论 点,论 据,论 证,三步骤,提出问题,解决问题,分析问题,(本论）,（引论）,（结论）,学习方法：共鸣争鸣,模拟演讲 如果你是梁启超，你正站在演讲台上请针对你喜欢的“梁氏警句”，结合文本中的材料和你的阅历，设计现场演讲，注意语气、神态、动作。每位演讲者限时一分钟。,学习方法：共鸣争鸣,百家争鸣 对于梁氏的观点，你是否都同意？请联系实际说说你赞同或不赞同的理由。,中国人失掉自信力了吗,鲁迅（选自且介亭杂文）,（九上第五单元第17课中国人失掉自信力了吗，教读课）,驳论常识,驳论是通过驳斥敌方论点，证明它是错误的、荒谬的，从而证明自己观点正确性的一种论证方式。 驳论可分为驳论点、驳论据和驳论证三种。,你认为这篇文章是在驳论点、驳论据还是驳论证呢？,整体感知,本文采取驳论证的方法，驳斥了对方的错误观点，即指出对方的论据不能证明其观点，然后正面立论“中国有着不失掉自信力的中国人在”。 本文按照揭示对方谬误、直接反驳、间接反驳、做出结论的顺序，逐层推进。通过驳论证批驳了对方的论点，通过正面立论间接反驳了对方论点，批驳了“中国人失掉自信力”的错误论调，增强了民族自信心。,小结,脑力风暴 作者用了哪些论据来证明自己的观点？你认为文章使用这些论据达到了论证目的吗？,（九上第五单元第19课谈创造性思维，自读课）,“学科内的课程整合要求打破原有的结构安排和分化设计，以特定的目标为中心重新组织课程内容。” （丁文广语文课程整合浅论）,二、教学内容的整合“怎么教”,小 整 合,孤独之旅（余映潮） 1、进入课文，请学生根据课文内容，说说“孤独之旅”中“旅”的含义。 2、文意把握，提供一个话题：说说“孤独之旅”是一个什么样的故事？ 3、片段赏析。针对暴风雨来临的那一段，要求学生重点欣赏其美感与作用。,（九上第四单元第16课孤独之旅，自读课）,十 六 回,小 整 合,（九上第六单元第21课智取生辰纲，自读课）,探讨内容,1.杨志的身体在忍受着煎熬之苦： 酷热的天气挥汗如雨、行走在发烫的石板路上脚疼不已、顶着烈日不敢放慢的脚步、委实难忍的口渴随着情节的推进，程度越来越重的炎热让杨志与他的押送队伍一样倍感煎熬。 2.杨志的心理在承受着折磨之苦： 虽然很谨慎很老练，智变行踪、智改行辰、智选小径，而且时时处处高度警惕，没有料到吴用他们更精明、更练达，计谋更加天衣无缝； 智勇双全，但性格粗暴，一意孤行、刚愎自用，又过于急功近利，不顾及军汉们的感受，不善于处理人际关系，以致押送队伍不团结，没有人相信他、支持他，他成了被众人孤立的人，也必定会成为内部矛盾激化的牺牲品。 忠于职守，面对老都管的藐视和训斥，虽据理力争却不得不隐忍求全，可惜终究还是丢失了生辰纲，作为统领，他对此负有不可推卸的责任。,水浒传中第16回的剩余部分： 原来杨志吃得酒少，便醒得快;爬将起来，兀自捉脚不住;看那十四个人时，口角流涎，都动不得。杨志愤闷道:“不争你把了生辰纲去，教俺如何回去见梁中书，这纸领状须缴不得。” 就扯破。 “如今闪得俺有家难奔，有国难投，待走那里去?不如就这冈子上寻个死处!” 撩衣破步，望着黄泥冈下便跳。,大 整 合,（一）微观整合单元之内的整合 案例：九上第一单元 以写促读 1.自主赏析诗歌：沁园春雪我爱这土地乡愁你是人间的四月天我看（关键词：联想和想象） 2.同伴交流诗歌：共写推荐语（关键词：情感与意象） 3.小组读写诗歌：配乐、设计动作，推出仿写佳作（关键词：诵读及创作）,（二）中观整合单元之间的整合 案例一：九年级下册第三、六单元 第三单元：鱼我所欲也唐雎不辱使命送东阳马生序 第六单元：曹刿论战邹忌讽齐王纳谏出师表 整合点之一：怎么说，别人才愿意听？ 案例二：九年级上册第二、五单元 整合点：掌握议论文常识，学会“写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据”。,有效率,有效果,（三）宏观整合整套教材、阅读与写作、教学与考试、教材与生活等的整合 案例一：名著阅读与课文阅读 1.名著：儒林外史 课文：孔乙己（九下）、范进中举（九上）、蒲柳人家（九下） 整合点：脱不下的长衫 2.名著：简爱 课文：蒲柳人家（九下）、再塑生命的人（七上）、美丽的颜色（八上）、我的母亲（八上） 整合点：坚守自我的女人都不简单 3.名著：朝花夕拾 课文：鲁迅的7篇文章 整合点：我与鲁迅的对话,有效率,有效果,案例二：古诗文与现代散文 写景状物类景物的特征、抒发的情感 写人叙事类 叙写的情节、塑造的形象 例如：春（七上）、次北固上下（七上）、钱塘湖春行（八上） 湖心亭看雪（九上）、济南的冬天（七上）山水画的意境（九下第四单元第14课）,有效率,有效果,案例三：小说中的“小人物”（次要人物）,回顾： 1. 我的叔叔于勒里的“我” 2. 孤独之旅里的杜雍和 3. 故乡里的“我” 4. 范进中举里的众邻居 5. 变色龙里的赫留金、旁观的“那群人” 6. 蒲柳人家里的何满子 7.孔乙己里的“我”、短衣帮 8.最后一课里的铁匠华希特、郝叟老头儿 9.社戏里的六一公公 ,有效率,有效果,次要人物的作用,1.衬托主要人物（正衬/反衬） 2.作为线索人物或推动情节发展 3.深化主题,结 语 1.提取先于整合； 2.提取与整合不是截然分开的； 3.提取与整合也要系统有序； 4.提取与整合不仅是教师的任务，学生也可参与其中； 5.提取与整合都要关注“有效性”。,结 语 1.提取先