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1 / 3 普罗米修斯盗火听课有感 普罗米修斯盗火听课有感 近日，听学校老师上了四年级上册的普罗米修斯盗火第一课时。我感觉上课老师在以下几个方面关注了孩子的需要。 1.关注学生学习的现实起点。课始，和学生聊一聊自己所了解的神话人物。 “ 关于普罗米修斯，你有什么了解？ ” 四年级的学生通过课前预习、课外阅读，能用自己的话说出对普罗米修斯的了解。接着导入课题 普罗米修斯盗火，针对课题自主质疑，激发了阅读兴趣，明确了初读目标。这种 “ 以学定教 ” 的基于儿童立场的教学设计是符合学生发展需要的。 2.关注学生学习的难点问题。在读书的过程中，你遇到那些特别难读的词？当学生在认读 “ 赫拉克勒斯 ” 一词时多次出现困难，老师认真范读，多形式练读，大部分学生都能努力读对。其实 “ 赫拉克勒斯 ” 是大力士的代名词，要求学生读准之前，可对词义稍加点拨，增强一点趣味性，也许孩子能读得更好。 3.关注学生读书能力的提高。老师在指导读书时采用以评促2 / 3 读的方式，教会学生不把字读错，不把词读破，不把句读断。 4.关注学生概括能力的培养。在这节课上，学生试着解决自己提出的疑问过程，就是理清文脉概括段意的过程。 “ 课文读完了，你能解决哪一 个问题？ ” 能解决第一个问题 “ 为什么盗火 ” ，自然就能找到相应的第一自然段。能解决第二个问题 “ 怎样盗火 ” 自然就能找到二至四自然段。能解决 “ 故事的结果 ” 这一问题的自然就会发现答案在五到八小节。学生交流解疑时，教师适时引导他们用精炼的语言文字概括出来，既便于他们归纳课文大意，又培养了学生的概括能力。 根据市教育局教研室要求，本学年的研究重点是 “ 聚焦语言文字运用，提高学生语文素养研究 ” 。要把 “ 加强写字教学，提高课堂教学实效 ” 作为研究切入点，在把握年段教学特点的基础上，深 入研究语言文字运用的实践途径和策略。所以在阅读教学中，我们还应加强识字写字的有效策略研究。 语文课程标准指出 “ 识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。 ” 离开了生活经验，汉字的学习就是无根的生长，无魂的漂移。这节课上，老师采用了 “ 字形识字 ”“ 换偏旁识字 ”“ 自理识字法 ”“ 反义词识字 ”“ 组词 ”“ 归类识字 ” 等方法，如，“ 肝脏 ” 部首相同，先理解部首含义，再积累带有该部首的其他字。识字教学方式可以再多样些有趣些，并将识字和写3 / 3 字结合起 来。努力调动学生生活经验，更容易吸引学生去学习、去探究，识字的效率更高。课堂不是教师的表演，而是学生的展示。关注学生，以学生的发展为本。关注现场生成，跟着学情走，因势利导，帮助学生学会学习，引导他们掌握方法。 著名特级教师周一贯在致青春： “ 养善吾浩然之气 ” 一文中提出 “ 教学需要从童心出发，与儿童对话，接好地气，就得放低身子，先做儿童的朋友，再
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