《解读巴金笔下的日和月》--《短文两篇》分析.docx

【案例背景】巴金先生的散文诗日和月，朴实无华，充满诗意，富含哲理，给人很深的教诲与启迪，被选入人教版课标教材八年级下册的第二单元。该单元所选的五篇课文，都是散文诗。散文诗是一种内心倾向、主观色彩极明显的文体，具有真诚的自我表现色彩。无论是教参，还是课外提供的一些资料，都将赏析的重点放在对日的主题与飞蛾、夸父形象的分析上，而对月的意向以及姮娥形象的分析，则多含糊其词。有的资料，将奔月的姮娥说成是作者理想的化身，而对月的象征意义，要么避而不谈，要么仅肯定其正面、美好的象征义。我在教授这篇课文时却发现，学生在认真研读教材后，对月的意象与姮娥形象的分析，产生了不同的见解。现将教学过程呈现如下。【课例呈现】短文两篇教学实录一、课文导入师：同学们，对于“夸父追日”、“嫦娥奔月”的神话传说，我们耳熟能详。当代著名作家巴金先生在20世纪40年代，曾写过散文诗日和月，里面也写到了夸父和嫦娥。今天，我们就一起学习这两篇短文，去感受巴金笔下的“他们”，与古老的神话与传说中的“他们”，有什么不同，特定的时代、特定的作者，赋予了“他们”哪些别样的深意。二、通读课文，提出问题（师引领学生通读全文，并让学生在此基础上，提出问题。）生：文末“或者她在那一面明镜中看见了什么人的面影吧”，那个人是谁？三、从学生问题切入，研读课文，初步感知形象师：刚才有同学提出了：在那一面明镜中看见的是什么人的面影？这个人是谁很重要吗？生1：当然。这个人应该说是作者推测的姮娥奔月的原因。大家仔细阅读最后一节：“但是为什么还有姮娥奔月的传说呢？难道那个服了不死之药的美女便可以使这已死的星球再生吗？或者她在那一面明镜中看见了什么人的面影吧。”这个“或者”，不就是作者对姮娥奔月原因的推测吗？师：大家同意这样的推测吗？生（众）：好像有点道理。师：好。我们要想也去推测这个人是谁，还是让我们先来看一看，作为这个人出现的背景“月”，给人的感觉是什么？生2：这个还是比较明显的。可以用两个字概括：“冷”、“寒”。师：结合例句来说明。生3：第3节，“寒夜对镜，只觉冷光扑面。面对凉月”第4节，“我望着明月，总觉得寒光冷气侵入我的身子。”第5节，“月光冷得很。”师：作者解释了月光寒冷的原因吗？生4：第5节，“我知道死了的星球是不会发出热力的。月的光是死的光。”作者认为，月球的光是死光，没有热力。师：而前文日中的光，又是怎样的光？与月光最本质的区别是什么？生5：就是有热力。飞蛾将身子扑向灯光，是那种燃烧油的灯；上古的夸父追赶的是供给人类所有热量的太阳。这两种光都是热光。师：日中的飞蛾、夸父，月中的姮娥，他们出现在两文中，你们认为他们代表什么形象？生5：同为追求者。师：有区别吗？生6：他们本身对理想的追求没有区别，而是他们追求的对象有了区别。师：那么，对象的不同，导致的结局怎样？生6：飞蛾和夸父，一个“死在灯下，或者浸在油里”，一个“渴死在旸谷”；而姮娥，在月中虽没有明说，但在日中，有这么一句：“但寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死。”加上自古以来的传说，我们知道她得到的是永生，但是，是寂寞的永生。师：你们刚才找到的这句话，正好引出了我的另一个问题，那就是作者对这两种结局的看法。生7：关于姮娥，我就不重复了，一句话，就是生不如死！而对为追求热光而献身的飞蛾和夸父，不仅赞美他们，“飞蛾是值得赞美的；我怀念上古的夸父”，肯定他们，“为了追求光和热，人宁愿舍弃自己的生命”，而且在日文末写道：“倘使有一双翅膀，我甘愿做人间的飞蛾。我要飞向火热的日球，让我在眼前一阵光、身内一阵热的当儿，失去知觉，而化作一阵烟，一撮灰。”一句话：死而无憾！师：一样的追求，不一样的结局。毫无疑问，飞蛾、夸父的人生是作者肯定的理想人生，那么，姮娥的人生呢？生8：有点遗憾吧。因为她很孤独，而且，也不能使这个已死的星球再生。四、品评关键语句，深入研讨日、月形象的别样深意师：很多资料上，都说姮娥是为了改变这个星球而去的。虽然理想不能实现，但她追求理想的勇气，仍然是值得肯定的。例如，教参上是这样表述的：“虽然风格不同，但作者的思想感情却是一以贯之的，无论是扑向灯火的飞蛾，还是渴死在旸谷的夸父，还是希望可以用一己之力改变现状的姮娥，他们都代表着一种力，一种向上的、不屈不挠的力，是作者对人生、对生活的一种希望和信念。”还有，“因为姮娥也是为了某种理想，为了可以改变月光的冰冷，为了使这个已死的星球再生而奔月的。虽然作者用疑问的语气，但是在姮娥的身上，作者也寄托了自己的人格理想。”你们同意这样的看法吗？生1：仅凭“难道那个服了不死之药的美女便可以使这已死的星球再生吗？”这个问句，就断定姮娥是“为了改变这个星球而去的”，很难有说服力。况且，问句后面的那一句，显然是作者推测的原因。师：终于又回到我们起先探求的问题上了。我们再去仔细阅读课文，看看前面，有没有提到月中人影的地方。生2：在月的开头一节有，“每次对着长空的一轮皓月，我会想：在这时候某某人也在凭栏望月吗？”第2节，“圆月有如一面明镜，高悬在蓝空。我们的面影都该留在镜里罢，这镜里一定有某某人的影子。”师：在这里，人的形象，一是望月，一是影子留在了月中。这时，月的形象代表什么呢？生3：月，也许代表思念，因为在古典诗歌里，月，就是思念的代名词。如“举头望明月，低头思故乡”。生4：或者是一种向往。“月”自古也是人们向往追求的事物。比如传说中的姮娥，一面是为了追求长生不老，一面也是因为对月宫的神是作者肯定的理想人生，那么，姮娥的人生呢？生5：而且，这种向往还不在少数。作者用的是“我们的面影都该留在镜子里罢，这镜里一定有某某人的影子”，这里的“我们”、“都”、“一定”都加强了作者的意思。生6：我想，作者为什么要选择姮娥？刚才那位同学提到了姮娥奔月的动机，这会不会与作者要表达的意思之间有某种联系？师：能这样联系去思考，很有些意思。谈谈你认为的“联系”吧。生6：姮娥奔月，注解中引淮南子原文：“羿请不死之药于西王母，姮娥窃之，奔月宫。”目的很明显，为了自己的长生不老。她的理想与飞蛾与夸父不同。前者的理想很直接，就是有热量的光明，为之献出生命也在所不惜。而姮娥的理想，似乎在光明之外，月亮不过是承载她理想的一个寄托。在这样的心境之下，月的美好，就成了她幻想的世界。于是出现了想象中的别样的人影，我觉得也是很正常的。师：也就是说，你认为“什么人的面影”，其实就是幻影。生6：对。师：理想也好，幻影也罢，这都促使我们对“日”、“月”两个形象进行分析。作为能有魅力让人们追求的对象，它们之间意象的不同，又在哪里？生7：表面看，一个有热，一个无热。而真正的光，应该是有热量的，那样，发出的光，才是自己的。大家知道，月球本身并没有热和光，它是靠反射太阳的光发光的。文中也说它是“死了的星球”、“月的光是死的光”。所以，我认为，对于追求真正光明的人来说，月光具有欺骗性。也就是说，这个理想本身，是虚幻的，不值得追求的。师：请联系文章谈理由。生8：对于被欺骗者，让她一生在“寒冷、寂寞中”度过。对于月本身，即使骗来几个追随者，也不能使“这已死的星球再生”。我们即使将姮娥看成自愿去改造月的现状的奉献者，她也只是于事无补的徒劳者。师：顺着你们的思路去理解，巴金先生在那个年代，又那么年轻，写了这样一篇文章，他的用意是什么？生9：可能有提醒大家怎样确立理想的意思吧，尤其是在抗日进入艰苦阶段的背景下。师（小结）：让我来帮大家总结一下我们今天对巴金先生这两篇短文的解读吧。我们主要通过探讨两组形象的异同来感受作者的感情。一是飞蛾、夸父与姮娥，二是日与月。作为理想的追求者，飞蛾、夸父与姮娥是一致的，他们都勇敢、坚定；作为理想的象征，日、月对世人都有不可抗拒的吸引力。但他们又有着本质的区别。飞蛾与夸父，对理想的追求，专注而执著，在作者笔下，他们成了为了追求理想不惜牺牲自己生命的美好人格的象征。而姮娥，对理想的追求，是建立在虚幻的，甚至有些自私的立场上，从而成为悲剧人生的象征。作为理想，日是光明的代表，它将追随者引领到他们理想中的充满活力的境界。而月是寒冷的冷光，它将追求者误导到一个与理想相去甚远的陌生的世界，只会给追求者带去无尽的寂寞与悔恨。作者在那个年代，把这两篇文章放在一处，可能有规劝人们正确地确立自己的追求目标，选择好人生的道路的意思。【案例反思】语文课程标准中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”为了保证学生的阅读实践，实现个性化阅读，语文课程标准中还规定：“应该让学生更多地直接接触语文材料”，“鼓励学生自主选读材料”，要求教师“珍视学生的独特感受、体验和理解”。强调个性阅读，首先是作者本身的个性要求。所有作者，哪怕是最负盛名的，也不过是讲讲故事的人，讲讲他们如何生活过，爱恨过，思考过，他们的作品，是一种创作，其中注入了他们的观念、意识，表达了他们的情感、审美与思考。因此，阅读作品本身，就是对作者个性的一次解读。强调个性阅读，也是读者本身的个性要求。人们常说，有一千个读者便有一千个哈姆雷特。哈姆雷特只有一个，为什么每个读者心中都会有一个自己的哈姆雷特？这是因为，每一个读者都有自己的主见、经历、修养、性格、爱好等个性因素，这些都在无形中影响并制约着他们对作品的感受、体验、理解。当学生不能表达自己的想法、情感、困惑甚至偏见时，学习是不会存在的。实际上，只有当学生能够说出自己的个性感受时，教育才有机会。强调个性阅读，还是作品本身的魅力要求。一篇好的文章，应该既包含界限，又拥有开放。界限，来自它的完好，而开放，来自它有着足够的未阐明的缺口。这些缺口，可能来自语言所具有的模糊性，不确定性，还可能来自作者的含蓄、留白。界限，会让学生提出正确的问题，得出正确答案；而断断续续、含糊不清的文段，却为学生提供了进入自己思想中去思考的空间。这就意味着，此刻学生寻求的，不仅是这篇文章教给他什么，而且是我们通过这篇文章能教给他们什么。教材和教参，不再像菜谱那样被遵从。在个性化的解读下，作品的内涵，将得到不断丰富，甚至超越作者的认识水平。学生的解读，不一定到位，但这种开动思维，从文本文句入手分析形象，解读主旨的方法与习惯，很让我欣慰。同时，学生的很多想法，也给了我很好的启示。什么是学生主体？什么算个性阅读？什么叫多元解读？他们在探究中的互相点燃，不正是对以上问题的最好诠释