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文档简介
1 / 3 最大的“书”几点教学回顾 最大的 “ 书 ” 几点教学回顾 揭题：书写 “ 书 ” ，让学生说自己看了哪些书？用（）的书说一说。然后引出课题 最大的书。 了解学生的阅读情况，并希望激起部分学生的阅读兴趣，通过听了他们自己同伴的介绍，可能那本 “ 有趣的书 ”就会有更多感兴趣的孩子的参与。 通过学生的预习感知，在标题中加上 “” 。 双引号的作用在目前为止都只是对话的专用，但这里却出现了一个特殊的作用，教师没有硬加给他们什么，而是通过自己的情感体验，结合课文实际让学生来解 决这个问题。 最大的书是什么书？根据是什么？ 岩石怎么会是书呢？ 在教学中先提出一个感知的要求： 读课文，要求从课文中找出：最大的书是什么书？你是怎么知道的？ 抓住最重要的一点理清课文思路，从易处入手，从简处落笔。并让学生带着问题去积极地摄取课文中的信息 生轻而易举地从课文中找出：岩石就是书啊！抓住这点，让学生读出问题，因为我也觉得发现一个问题比解决一个问2 / 3 题更重要。学生通过读，结合自己的生活经验就提出了好几个有价值的问题：岩石怎么会是书呢？ 岩石这本书上写的是 什么东西呢？ 岩石这本书是怎么样的？ 提出一个问题比解决一个问题更重要，所以设计安排了这个环节，而且这样可以培养学生质疑问难的能力，并且自己的问题更愿意来解决 而后教师就根据学生的问题，让他们自己进行解决。从书中找出答案。 当然设计是比较合理的。但是在上课中，教师还是没有能够放开来让学生自己独立探究地完成。而是扶着学生。进行有步骤地解决：第一个问题是书上应该有什么？学生当然知道是有字有画。 第二个问题是岩石上写着的是字？画着的画？从书中找出来？ 第三个问题是书上还写有哪些内容？ 这样把学生的问题给全都解决了。但是却没有发挥好他们的主题能动作用。如果说能够让学生自己提出问题，又自己解决问题，那样的话也同样能够解决好，而且可能效果会更好一些。这里就看出了我这当老师的对学生的不放心，其实学生的能力是好的，只是我们没有给他们表现的机会。 而后理解川川的愿望是什么？他的愿望能实现吗？从3 / 3 哪里看出来？让学生说川川成了什么家？（地质学家）过了三十年，川川的理想终于实现了，想象他能为中国的地质学做出哪些贡献？ 学生是纵说纷纭，妙想连篇，课堂 进入了高潮。 这个环节后面的这个部分是临时发挥的结果。没想到却把课堂气氛带入了高潮。虽然说他们所说的一些，现在已经有结果了，有一些是很荒诞的，还有一些的想象可以说也具有一定的价值的。但是却让他们能感受到理想实现了的快感，发挥了他们的想象力。 【总结语】： 岩石是最大的 “ 书 ” ，大自然是一本很神气的书，只要你细细观察，多多去想，就能从中读懂很多很多的
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