《林冲棒打洪教头》课堂实录与评析

1 / 13 林冲棒打洪教头课堂实录与评析 林冲棒打洪教头课堂实录与评析 作者：佚名转贴自：转载点击数： 239 作者：张康桥等来源：小学青年教师（语文版） 窦桂梅：林冲棒打洪教头的课眼是 “ 打 ” 。这 “ 打 ”体现的是一生充满矛盾的林冲的性格的缩影。作为教者，只有走到林冲的心里，方能 “ 打 ” 出味道， “ 打 ” 出力量 ,“ 打 ” 出性格，进而 “ 打 ” 出教学的风格。 设置冲突，激发需要，建构话题 师：今天我们继续学习林冲棒打洪教头这一课。大家齐读课题。 (生齐读 )太规矩，没有野性。再读 !(生齐读，声音响亮了许多 )请我们班的好汉读一读。 (生读课题。很有味道 ) 师：通过上一节课的学习，你知道课文写了几个人 ?他们在干什么 ? 生：写了林冲，还有洪教头、柴进。 生：写了林冲和洪教头打架，还有柴进。 师：他们在打架，是通俗的说法，书上的说法是在比武。 生：写了柴进款待林冲的情景，以及在柴进的要求与洪教头的逼迫下林冲棒打洪教头的经过。 师：你认为谁是好汉 ?为什么 ? (许多学生举手 ) 2 / 13 生：我认为林冲是好汉，因为他武艺高强。 生：我认为林冲是好汉，因为他特别谦虚，洪教头要和他比武，他一直在推辞。 生：我认为林冲是好汉，因为他是一个勇敢的人。 (师根据生的回答相机板书：谦虚、武艺高强、勇敢 ) 师：大家都这么认为 ?(生点头 )哦，是的，确实有许多人都这么看，不过还有一些不同的看法。 林冲是个谦虚、勇敢、武艺高强的人。 许多人 说林冲是一个武艺高强的人，我是赞成的。但说他谦虚，我有不同看法。个人认为他是一个为了让自己生活得更好而谨慎的人。 某专家 师：你认同哪一种看法 ?你认为林冲是怎样的人 ?理由是什么 ?(个别学生举手 )好好读读书，我们会说得更周全，更深刻。 品味语言，诵读感悟，读出自己 师：自由读课文，选择你印象最深的地方或者你认为最重要的地方多读读，读出你自己的情感，然后再想想林冲究竟是一个什么样的人。 (生自由读课文，师个别指导。待读书声小了，师组织交流 ) 3 / 13 生： (读 )洪教头冷笑了两声： “ 只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢 ?” 师：琢磨琢 磨，洪教头的这句话该怎么读？他在笑什么 ?读出来。 (生自发练读，然后指名读，由于学生读得极好，其他学生和听课老师都发出了会心的笑 ) 师：这样读多有味啊！我们一起这样读一读。 (生齐读课文 )就这样，我们再来练练柴进、林冲与洪教头的这段对话。 (生自由练习朗读。指名读 ) 师：你读得真好 !把洪教头与林冲的不同性格读出来了，尤其是这个 “ 不敢，不敢 ” 读得好。我们一起再来读读。 （友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：林冲）本文转载 (师生齐读 ) 师：林冲是 什么人啊 ? 生：八十万禁军教头。 师：什么叫禁军啊 ? 生：就是负责皇帝安全的。 生：不只是皇帝，是负责整个京城的安全的。 生：林冲可是禁军的教头，怎么连说 “ 不敢，不敢 ” 呢 ?4 / 13 他想些什么呢 ? 生：他想，我现在是一个被流放的犯人，不能再惹是生非了，不能给柴大官人惹麻烦。 生：他会想，人家柴进好好招待我，我给柴进一个面子，不和洪教头计较。 生：他是柴进家的教头，我可要给他点面子。 师：是的，林冲说 “ 不敢，不敢 ” ，一是不想再惹祸 事，二是照顾柴进的面子。同学们说得真好。你觉得这林冲 生：我觉得他特能忍。 师：如果你是林冲，如果别人一再强调你是犯人，还嘲笑你没真功夫，你会怎么想 ? 生：我会非常气愤。 生：我会这样说： “ 他 *的，我非打死你不可 !”( 众笑 ) 师：特殊的时候我们要用特殊的词来表达情感。有一位著名作家写过一本书，题目是狗日的粮食，来表达复杂的情感。这里这位同学用了 “ 他 *的 ” ，说明实在是忍不住了。但林冲还是 生： (齐 )忍住了 ! 生：如果是我，我肯定 当场就和他一较高下，非让他见识一下我的厉害。 师：是啊 !但林冲却连说 生： (齐读 )不敢，不敢。 5 / 13 师：林冲真能忍 (板书：忍得住 )。我们再来读一读这段对话。 (生自由读课文，非常投入 ) 窦桂梅：学生说林冲是一个很能忍的人，说得好 !若非高俅杀人害命，置林冲于死地，林冲是不会上梁山的。没有“ 把牢 ” 家庭，没有 “ 把牢 ” 事业，林冲受到的打击可谓大矣 !但是，发配路上，林冲仍在期望平安到达发配地，够“ 忍 ” 的了 !当他的脚被 “ 滚汤 ” 泡得红肿时，明知是董超、薛霸有意所为，可还是忍气吞声 “ 自 去倒在一边 ” 睡了 “ 他想些什么呢 ?”“ 你会怎么想 ?” 教师没有一处是直接表达自己的感受，而是巧妙地引导。当然，我们也可以把林冲所受之难一股脑儿告诉学生 通过一首诗、一篇演说、一个充满真情催人泪下的故事、一段朗读或录音、录像。然而，此时张老师的 “ 两引 ” 无声胜有声，绕梁的余音正是把学生带入诗书境界的最好媒介，生硬的剖析无疑已成多余。 对林冲的 “ 逆来顺受 ” ，也许有人认为他太 “ 窝囊 ” ，有失英雄的 “ 水准 ” 。对其一味地退让、委曲求全，果然有个学生来了一句 “ 他 *的 ” 你想啊，当学生情不自禁地、有 “ 缺陷 ” 地表达时，教师却让学生异口同声地强调林冲 “ 忍住了 ” ，从这么一个 “ 忍 ” 字中，可以想象林冲“ 忍 ” 的究竟是什么。但老师没有告诉学生，也没有追问。 苏霍姆林斯基说： “ 有经验的教师往往只是徽微打开一6 / 13 扇通向一望无际的知识厚野的窗子。 ” 所以，教师的这种“ 忍 ” ，并不是对部分知识的舍弃，而是调动学生思维的主动性与积极性，让他们通过自己的探索、研究去获得 “ 忍 ”以外的东西。教师如果明确告诉，念出大段旁白，学生就会感到紧张，体会不到学习的愉悦。 咀嚼比武，揣摩细节，读懂好汉 师：林冲想了这 么多，忍了这么久，连说 “ 不敢，不敢 ” ，后来怎么又 “ 棒打洪教头 ” 呢 ?为什么 ? 生：这是因为洪教头一再相逼。 生：关键是柴进 “ 想看看二位教头的本事 ” ，在林冲心里柴进是最为重要的，后来棒打洪教头，也是为了给柴进面子。 师：是的，一方面是洪教头一再相逼，另一方面是柴进想看看二位教头的真本事。林冲只好打了。 (出示精彩的 “ 棒打 ” 语段。生自由读，然后指名读，味儿不足 ) 师：好的，谁读第 1、 2 句？ (生读 ) （友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：林冲）本文转载 师：你不恼恨林冲吧 ?(生点头 )可洪教头十分恼恨林冲啊 !(众笑 )请你再读读。 (生再读，较好 ) 7 / 13 师： (指着 “ 把火烧天 ”) 这个词怎么读 ?(生齐读 )你仿佛看到了什么？ 生：洪教头用足了劲，把棒高高举起又狠狠地劈下，想一下打死林冲。 师：想象一下 “ 拨草寻蛇 ” 的招式。 (指名读这句话，生把 “ 拨草寻蛇 ” 读得和 “ 把火烧天 ” 一样很用力、很猛。师一边学着学生的读法，一边很用力、很猛地做了一个 “ 拨草寻蛇 ” 的招式 )这样读行吗 ?(生哄堂大笑 ) 师：再练一练。 (指名读，生把 “ 把火烧 天 ” 的凶险与“ 拨草寻蛇 ” 的轻快读了出来 ) 师：读得好，这 “ 拨草寻蛇 ” 若打到洪教头了会怎样 ? 生：最多放倒而已。 (众笑 ) 师：林冲对招式有研究吗？ 生：当然有研究。 (生若有所思，师示意他继续说，并微笑着等待 )这洪教头想打死林冲，而林冲只想点到为止。 师：面对洪教头的致命招式，林冲心里想什么 ?咱不说，读出来，好吗 ? (自由读，指名读。生读得很好 ) 师：你读出了什么 ?又听出了什么 ? 生：我知道林冲面对洪教头非常轻松。他只是一横，往后一退，棒子轻轻一扫，就把洪教头打败了。 (师板书：一横、一退、一扫 ) 8 / 13 生：林冲真是谦虚，有这么好的武功，开始还不愿意比试。 生：面对招招致命的洪教头，林冲也不生气。你想啊，比武又不是拼命，你一来就想打死我，能不气人吗 ?可林冲还是忍住了。 师：很有见地，你说呢 ? 生：尽管洪教头招式毒辣，可林冲一边打一边可能在想，既不能打残洪教头但又要打赢。 生：我觉得洪教头很狂躁，也鲁莽。林冲呢，真能忍，还想得全面， 更重要的是武艺高。如果他还活着，我真想拜他为师。 (众笑 ) 师：是的，林冲可真不容易。在洪教头招招致命的情况下，林冲既要打赢又不能让洪教头受伤，既给足柴进面子又留有余地，真是难为人啊！谁再来读读这段话 ?(指名读，生读得非常传神 )读得真好，除了激烈还多了一份沉稳，了不起。 窦桂梅：关于这 “ 打 ” ，文章写得简洁明了，教师讲得“ 斩钉截铁 ” 。南宋山水画家马远名作寒江独钓图，只画了一叶扁舟漂浮在水面，一渔翁坐在船上垂钓四周除寥寥几笔微波外，几乎全是空白。虽如此，却给欣赏者提供了一个深远的意境。同 理，教者的高明之处在于他理解作者、相信读者。所以特意留下空白，让学生去思考。 9 / 13 是的，林冲的这一打，打出的是自尊，打出的是实力。打败了洪教头之后，叛逆的 “ 波澜 ” 在 “ 忍气吞声 ” 中一点点积聚力量 !于是，林冲到了沧州后，陆虞侯一出现，便引起他的大怒：冤有头，债有主，我林冲已经被你们逼得妻离子散、面刻金印，你们还不放过我，真是 “ 是可忍，孰不可忍 ”! 郁积在英雄心里的怨气，像山洪暴发一般，宣泄出来。你看他，把陆虞侯上身衣服扯开，把尖刀向心窝里只一剜，七窍进出血来，将心肝提在手里。此刻，想象着林冲打洪教头的情景， 读着这些带着 “ 血性 ” 的文字，非但没有 “ 血腥 ” 的感觉，反倒觉得他血气方刚 ! 回归整体，拓展视野，追问好汉 师：你觉得林冲是谦虚还是谨慎 ?默读浏览课文。 (过了一会儿，生纷纷举手 ) 生：我觉得林冲是谨慎，他处处想的是怎么给别人面子，不惹是生非，并给自己留有余地。 生：我觉得是谦虚，他武艺高强且不露声色，还连说 “ 不敢，不敢 ” 。 师：还有吗 ? 生：我觉得他既谦虚又谨慎，既忍得住、想得透，又敢打。 师：是的，该出手时就出手。你们说得都有一 定的道理，我们表面看到的林冲的确谦虚，而进入内心发现他其实是谨10 / 13 慎。林冲，既谦虚也谨慎，武艺更是高强，所以我们觉得林冲是好汉 ! 生： (齐 )是的。 师：可当我们学校的外教听了这个故事后，关于好汉，他们有不同的看法，我们一起来读读。 (师出示有关语句，请一生读 ) （友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：林冲）本文转载 我不喜欢林冲，他太谦虚、谨慎，不够豪爽，不像好汉。我觉得洪教头虽然鲁莽，但心直口快、敢于挑战，倒像好汉！ 美籍教师 在这三个人物中 ，我觉得柴进是好汉，他热情好客、仗义疏财，颇有绅士风度。 英籍教师 其实这三个人都是好汉，只不过性格不同罢了。 中国教师 师：你赞成谁的观点 ?有什么新的想法吗 ? 生：我赞成我们中国老师的说法。 生：我基本赞成美国老师的说法，林冲想得太多，是有些怕人。 (众笑 ) 师：你的意思是，如果你是林冲的朋友，很难知道他哪11 / 13 句话是自己真实的想法。 生：是的，但又觉得洪教头后来自己气昏头了，招式太毒辣，或者说洪教头只有百分之五十 是好汉。 (众笑 ) 师：你的意思是洪教头心直口快、敢于挑战，像好汉，对吗 ? 生： (点头 )对。 生：我觉得林冲与柴进是好汉，而且按照水浒传的说法， “ 小旋风 ” 柴进本来就是好汉，更何况他仗义疏财，而且好习枪棒、热情好客。 师：你们的说法都有道理，不管怎么理解好汉，好汉是仗义行侠的，至少不害人，是吧 ? 生： (齐 )是的。 师：可是对这些好汉，还有一些不同的看法。 (师出示三种读水浒传的观点，请一生读 ) 写众多好汉被 “ 逼 ” 着杀人、抢劫、放火，正是水浒传的精华所在，这些故事值得细细品读。 某专家 老不看三国，少不看水浒。 民间老话 水浒传中杀人像砍西瓜一样随便，这样的名著怎么能读出一个民族的美丽心灵 ? 12 / 13 某作家 (生纷纷举手 ) 师：谢谢同学们，我知道很多同学已经有了自己的想法，这非常好，看不看水浒传是你们的权利，但是，我建议你们用自己的眼睛看水浒传。下课。 (生不肯下课，还是把手举得老高。师犹豫了一下 )我们像林冲一样留有余地，好吗 ? (生不做声，有几个很不情愿地站了起来。听课老师先是笑声一片，紧接着报以热烈的掌声 ) 窦桂梅：林冲的 “ 囚徒 ” 历程是 “ 希望 ” 一点点破灭的历程 做个顺民的幻想在一点点破灭。林冲的一些委曲求全之举绝不是可怜虫似的懦弱，而是他宁为囚徒不做草寇的人生观的外露。这种外露铸就了林冲有别于鲁智深、李逵等的独特 “ 气质 ” 。这个气质在林冲身上最突出的表现之一，我认为就像金圣叹所评，是他的 “ 熬得住 ” ，用现代人的话，就是 “ 消极的高贵 ” 。殊不知，这样的描述恰是施耐庵的客观之笔，他在写一个好人如何地变成 “ 强盗 ” ，他在写汹涌澎湃的大河入海前的 “ 迂回平静 ” ，这是林冲的妥协吗 ?非也。正是这种绅士气节，才使得林冲打洪教头时那样从容而又节制。于是，林冲的形象由高大走向了高贵。 当张老师出示三种读水浒传的观点，请一学生读并发表意见的时候，学生纷纷举手，没想到张老师却说： “ 我13 / 13 建议你们用自己的眼睛看水浒传。下课。 ” 学生不肯下课，还是把手举得老高。张老师说： “ 我们像林冲一样留有余地，好吗 ?” 你看，张老师的做法处处体现着 “ 不在于全盘授予，而在于相机诱导 ” 。学生这不做声、不情愿，正是“ 留白 ” 价值的体现：学生表面凝神 屏息，而内心却如即将喷发的熔岩。 有这样一种观点：对学生提出问题后，至少要等待 3 秒。好处