《江雪》教学设计五

1 / 5 江雪教学设计五 fontsize=6江雪教学设计五 作者：佚名转贴自：转载点击数： 73 绍兴县秋瑾小学俞东江 【设计意图】 1、三个层面，由表及里，层层推进； 2、挖掘古诗内涵，透视古诗人文。 【教学目标】 1、理解诗句，熟读古诗； 2、体会古诗意境及诗人所表达的思想感情； 3、初步了解古诗的语言特色。 【教学过程】 一、环境 寒冷凄凉 1、同学们，今天这节课咱们学习一首古诗，这首诗是我国唐代著名的文学家 、思想家、政治家柳宗元写的，题目是 “ 江雪 ” 顾名思义，也就是江上雪景。（出示古诗）这一首诗，是古诗中的精品！ 咱们先不读，先把这首诗照字帖书写在方格纸上，因为书写一遍，相当于认真地读了五遍，甚至十遍。写字有哪些要求呢？十个字：美观，大方，有一定的速度（两分钟之内写好）。 写好之后请你自由地读一读这首诗。指名试读，纠正字2 / 5 音。 2、同学们，这首诗只有短短的 20个字，但内涵却非常丰富，咱们还要通过三次不同的读，来理解这一首诗。 3、刚才大家读了这一首诗，你能用自己的话来描述这一幅江上雪景 吗？（出示：寒江钓雪图 1） 如果用一个词来感受这一幅江上雪景的话，你会用哪一个词？（凄凉、荒凉、冷清、寒冷、寂静，学生可以有 “ 雄伟壮观 ” 的理解，教师再引导过来）你是从哪体会到的？ （ 1） “ 绝 ” 和 “ 灭 ” ，凄凉的程度 所有的山，所有的路都被白雪覆盖了，没有飞鸟，没有行人，没有声音，除了渔翁，再也没有别的生命！ （ 2）如果没有 “ 绝 ” 和 “ 灭 ” 这两个字，会是一幅怎样的景象？ 热闹、繁华，生机勃勃，可是诗人笔锋一转，“ 绝 ” 、 “ 灭 ” 两个字，使这一切刹那间无影无踪，变得如此荒凉。 （ 3） “ 寒 ” ， 是造成凄凉的根本原因 这么寒冷的天气，鸟儿无处觅食，只好躲在巢中避寒；这么寒冷的天气，人们无法劳作，只好呆在家中取暖。 4、谁能把 “ 千山万径 ” 的寒冷凄凉读出来。（朗读指导） 二、心情 孤独寂寞 1、同学们，千山万径，一片雪白；飞鸟绝迹，人踪湮没。在这样空旷而又凄凉的背景之下，却有一位渔翁，独自3 / 5 一人，默默垂钓。（出示：寒江钓雪图 2） 此时，你能感受到渔翁的心情吗？（孤独、寂寞）你是从哪体会到的？ （ 1） “ 孤 ” 、 “ 独 ” 孤独 （ 2）把四句诗当中的第一个字连起来读读看，你 们有没有新的发现？ 千万孤独，渔翁可不是一般的孤独，是“ 千万孤独 ” 啊！ 2、谁能把渔翁的孤独寂寞读出来。（朗读指导） 三、精神 顽强不屈 1、同学们，学到这，大家对渔翁有什么想法，有什么问题要提吗？（鼓励学生提问，古人说得好：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进） 由学生提问引出问题：在这样一个大雪纷飞、天寒地冻的日子里，没有飞鸟，不见行人，渔翁为什么不呆在家中取暖，偏要出来钓鱼呢？（学生可有自己独特的 见解。同学们说的都很有道理，但有一点是可以肯定的：这位渔翁生活贫困，为了生存，不得不出来钓鱼） 2、同学们，尽管渔翁的心情孤独寂寞，但是他有没有被贫困吓倒？有没有被寒冷征服？从渔翁身上你看到了一种什么精神？（坚强、顽强不屈、凛然无畏、傲岸清高、坚韧不拔、毫无畏惧、不怕困难、迎难而上） 谁再来读一读这首诗，读出渔翁顽强不屈的精神。（朗4 / 5 读指导） 3、同学们，古诗往往都有这么一个特点，那就是 “ 借景抒情 ” ，借景物来抒发诗人自己内心的感受。这首诗中，渔翁与大自然抗争的形象正是诗人柳宗元自己的精神写照 ，为什么这么说呢？因为 （出示） 柳宗元 21 岁中进士，当时国家政治腐败黑暗，柳宗元和几个血气方刚的年轻人，立志改革腐败的政治，救国救民于水深火热之中，却遭到皇帝和权臣的反对迫害，被贬到永州，当时的永州非常偏远，极度贫穷，柳宗元无职无权，无能为力。他想到自己报国的崇高理想不能实现而又无人理解，心里非常难过，非常悲愤。江雪这首诗，就是在这个时候、这种情况下写的。这首诗是他当时所处的寒冷凄凉的环境的真实写照，是他孤独寂寞的心情的自然流露，是他身处逆境而顽强不屈的精神的再现。 4、全体起立，咱们齐 读古诗，再次感受诗人柳宗元面对重重困难而顽强不屈的精神。 5、同学们，江雪这一首诗，不仅意境深远，而且语言绝妙！是古诗中的精品！千百年来，读过这首诗的人无不交口称赞。（出示） 江雪在语言上很有特色： 你能从这首诗中找出几对近义词？几个 “ 数字 ” ？几幅 “ 对联 ” ？ 5 / 5 同学们，这首诗中还包含着一道有趣的 “ 数学题 ” ：（出示） 江雪（ ）（ ）（ ） 每一个括号里填四个字，每一个字都来自这首诗中。最后一个括号中的四个字可作为图中奇石的名称。 答案： 江雪（千山鸟飞）（