《陈涉世家》教法创新论文.doc

陈涉世家创新教法尝试八步区第三初级中学 黎红玲联系电话言文教学既是中学语文教学的重点，又是中学语文教学的难点。陈涉世家是中学语文九年级上册文言文单元的第一篇。这篇文言文是初中文言文中篇幅最长的一篇，文言新词多，难句多。我教了一届又一届的学生，上这篇文章十多次了，而以往每次教到这篇文章，我都有一种恐惧感。我也都是外甥打灯笼照旧（舅），教师逐字逐句讲解，学生逐字逐句记录，教师教得疲劳，学生学得糊涂。这个学期，我又上到这篇文章时，我想，对陈涉世家这样的长篇文章，不创新教法，对学生来说，简直是一种折磨，更别说掌握了；对我自己来说，也没有时教时新的收获。于是，为了发挥学生学习的积极性、主动性，我在教学陈涉世家时做了一些新的尝试。一、设置情境，激发兴趣上课伊始，我从同学们熟悉的孟姜女哭长城故事导入，播放电影中表现秦始皇残暴，老百姓痛苦的片断，我趁势引导：“官逼民反，民不得不反，在这样的残暴统治下，爆发了中国历史上第一次轰轰烈烈的农民起义，这就是陈胜、吴广领导的大泽乡起义。大家想不想了解起义的具体情况呢？”学生的好奇心促使他们有了高涨的学习兴趣，并借助印象简单回忆这一历史事件的概貌，为深入学习作铺垫。然后简要介绍作品史记，并通过鲁迅的评价“无韵之离骚、史家之绝唱”点明了史记的历史文学价值，从而激起同学们的学习兴趣。学生通过对历史事件大致内容的回顾，在心底勾勒出学习内容的一个粗略轮廓，为深入理解课文打下了基础，这是学习建构的发端。二、合作交流，疏通文意新课标要求针对不同的阅读材料灵活地运用精读、略读、速读等方法，从整体上把握文本内容，我让学生自由地朗读课文，把读不顺的句子勾画出来，把不懂的字词也找出来。然后让学生把自己难以读顺的语句或难以理解的字词提交给四人学习小组讨论，为学生打造了一个生生之间、生本之间互相交流探讨的平台，小组内不能解决的再提交至全班讨论，我则以平等中的首席身份参与讨论。疑难词句解决之后，再点几个同学翻译全文，我适时作些点拨纠正，从而让全班同学能较为准确地理解课文内容。三、自导自演，亲身体验熟悉了课文，也就熟悉了情节，为了增加课堂的趣味性，也为了让学生更深入地了解课文内容，我让四人小组分角色表演该故事。其中一人是旁白，要求所有人的语言要使用古文的原话，要展现出古人的风韵。这样在课下学生们都很用功的去背诵，四组学生自行分工，编剧、导演、主演、群众演员、道具、旁白，个个落实。有一组学生竟用一个晚上将课文改编成了剧本，台词、旁白、舞台背景、人物动作表情等，一目了然。制作道具时，更展示了同学门的团结协作的精神，男生制作刀、剑、戟等武器，女生制作旗帜、鱼儿等，据说有的家长都参与了道具的制作。第二课时，表演时，书法能手在黑板上用红色笔写了“陈涉世家表演会”，更增添了几分热烈。同学们的热情高涨，以前不敢站在同学面前讲话的也开口了，老是不背不学的顽固分子为了小组表演的完整性也下功夫背了。学生的热情、兴趣、主动性、积极性，真令我意外。课堂上，老师是唯一的观众。平缓深沉的旁白，艰难的耕作，哗哗的雨声，激烈的格杀虽不是专业的演员，表演也有些稚嫩，但学生认认真真的态度，一丝不苟的表演，还是 深深感染了我这个唯一的观众。可见在教学中多采用一些形式多样、学生感兴趣的角色扮演活动来解读文本，会达到事倍功半的效果。四、细读品味，唇枪舌战。通过文义疏通、角色扮演，学生对课文已有了较全面的了解，接着我带领学生进入对文本的细读和品味，并让学生提出自己个性化的阅读体验和感受。我问了一句：“在大家的表演中，吴广做的事似乎不比陈胜少，为什么陈胜做王，而不是吴广呢？”有的学生频频点头，有的学生窃窃私语，有的学生若有所思。此时，我出示了一个辩论话题：“陈胜、吴广谁宜为王？”让赞同陈胜、吴广的同学分坐一边，面对面展开辩论。赞同陈胜的说：“陈胜有鸿鹄之志，说明他有远大的抱负；对秦朝状况的分析说明他有敏锐的政治观察力；事事都由他策划，适合做个领导”反对的则说：“陈胜自私，不负责任，他后来并未帮助投奔他的伙伴”赞同吴广的说：“吴广素爱人，士卒多为其用；他以身试尉，有大无畏精神；士兵拥护，他有群众基础”反对的则说：“吴广只能干事，不能谋事；他胸无大志；他缺乏谋略，攻荥阳久 攻不下，被部下杀死”一番激烈精彩的唇枪舌战后，虽没有明确的评判标准，但学生了解了人物的形象特征，了解了刻画人物的方法，达到这一目的，我认为就算成功了。再比如在陈涉的性格特征讨论中， 一个学生说他目光短浅，这也预示着他日后的失败。我很惊奇，便让他说说理由。他回答说苟富贵，无相忘，说明陈涉一心只想着个人的荣华富贵，并没有什么大的志向，一旦目标达到，他就会沉迷下去，终究会无所作为的。他还结合陈涉最后的失败加以印证，令大家极为信服，我也给予了肯定与赞赏。接着我还让学生讨论怎样看待陈胜吴广所采用的带迷信色彩的方法。然后我们又开始讨论陈胜的性格特征主要是通过什么来表现，从而明确了主要是通过人物对话来表现人物。学生找出了陈胜与同伴、吴广、戍卒的三次对话，从而体会每次对话体现了陈胜什么样的思想情感、性格特征。这一环节引导学生就陈胜人物个性、文章刻画人物的技巧作了归纳性评价，对前一阶段自由式的阅读予以梳理，并把学生的探究欲望引导向课外阅读，体现出课堂学习永远不是语文学习的重点，而应该成为学生更自由更主动的学习起点。这一教学环节，又掀起了课堂的一个小高潮，学生在辩论中对课文有了更深透的理解。不知不觉，在愉快的师生互动、生生互动中，这篇课文的教学完满结束了。若按老方法讲授这一课，至少需要四课时，而我则