初中语文教师资格证面试真题和教案参考(最新).docx

初中语文教师资格证面试真题和教案参考（最新）初中语文邹忌讽齐王纳谏一、考题回顾二、考题解析初中语文邹忌讽齐王纳谏主要教学过程及板书设计教学过程(一)导入唐朝名臣魏征说过：“以铜为镜，可以正衣冠;以史为镜，可以知兴亡;以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的;而劝谏能否奏效，一要看君王是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣邹忌。今天我们来学习邹忌讽齐王纳谏。(二)初读课文1.一读：疏通文意，了解大意。学生自读课文，借助工具书理解文意，教师补充相关文言知识。(1)“窥镜”的“窥”，本义是从小孔、缝隙或隐蔽处偷看，又引申为观察、侦察。“窥”，必然是仔细的。“窥镜”，不是一般的“对着镜子看”或“照镜子”，而是对镜端相的意思。(2)“我孰与城北徐公美?”我与城北徐公相比，谁更漂亮?“孰与”：与比，谁。“美”：漂亮，形容词。但“吾妻之美我者”的“美”是形容词的意动用法，意为“以为美”。(3)“今齐地方千里”：“方”，古代称面积的用语，“方千里”就是“纵横各千里”。据考证，齐国当时的面积为116500平方公里，约占现在山东省面积(150000平方公里)的五分之四。“地方”为古今异义词。(4)“能面刺寡人之过者，受上赏。”“刺”：指责。能当面指责寡人的过错的人，给予上等奖赏。(5)“数月之后，时时而间进;期年之后，虽欲言，无可进者。”几个月以后，隔一段时间偶有进谏;一年以后，即使想再提，也没有可提的了。“虽”：即使。“言”：说，批评，建议。“进”：进谏。“者”：相当于“的”。2.二读：理清思路。教师在学生讨论的基础上小结：第一段：邹忌与徐公比美，发觉受蒙蔽。(提出问题)第二段：邹忌以自己受蔽的事讽喻齐主。(分析问题)第三段：齐王纳谏除弊，内政修明。第四段：燕、赵、韩、魏都来朝见齐王。(解决问题)(三)研读课文1.文章开始由一件家庭琐事写起，这件家事是什么?邹忌向他的妻、妾、客提出与徐公比美的问题。2.由于感情不同，邹忌向他的妻、妾、客提出问题时的口气有所不同，注意揣摩各自的语气所含的感情色彩。问妻：我孰与城北徐公美?(亲昵)问妾：吾孰与徐公美?(严肃)问客：吾与徐公孰美?(平淡)3.由于邹忌的妻、妾、客各自的身份与心理不同，所以回答问题时语气感情色彩有明显差异。其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也!”(热情地赞扬)妾曰：“徐公何能及君也!”(地位低微，拘谨，害怕)客曰：“徐公不若君之美”。(逢迎应酬)4.面对妻妾与客的赞美，邹忌态度如何?得出什么结论?他并未得意忘形，很有自知之明。(从“忌不自信”内容可知)。他思之的结果是“妻私我，妾畏我，客有求于我也”。5.反复思考，分析邹忌“入朝见威王”是如何“讽”齐王的?邹忌入朝后，并未单刀直入向齐王进谏，而是将比美这件生活小事讲给齐王听，谈自己体会，然后同国家大事进行类比，将妻、妾、客与齐王的宫妇左右、朝廷之臣、四境之内类比，推理委婉地进谏，得出一个结论：“蔽甚”。(这里由生活琐事推及国家大事采用了设喻手法。)6.讽谏结果如何?最后齐王纳谏。文中写到齐王纳谏决心之大，行“三赏”朝廷内外出现了“三变”，使得“四国朝齐”。(四)拓展延伸1.写法借鉴：通过对话表现情节发展，塑造人物形象的方法。文中的三问三答。2.思想内容借鉴：文中的“纳谏除蔽”这种见解在当时有积极意义，虽然邹忌讽谏与齐王纳谏都是为巩固封建统治，但在客观上有利于人民，有利于社会进步。今天，我们也应虚心听取他人意见，培养多谋善断能力。板书设计答辩题目解析1.为什么在劝谏齐王之前，写了妻、妾和客那一部分?【专业知识类】【参考答案】邹忌见威王后，并没有单刀直入地向威王进谏，而是先讲自己的切身体会，也就是妻、妾和大臣那一部分。“伴君如伴虎”这是一个从来都没有变过的真理，如果开门见山地进谏，邹忌很可能不会达成自己进谏的目的反而招来灾祸。他是用类比推理的方式讲出“王之蔽甚矣”。他先叙述了妻、妾、客蒙蔽自己的原因，然后从自己的生活小事推而至于治国大事，说明齐王处于最有权势的地位，因而所受的蒙蔽也最深。这里，没有对威王的直接批评，而是以事设喻，启发诱导齐威王看到自己受蒙蔽的严重性，从而使他懂得纳谏的重要性。他以自己的亲身经历为依据，推己及人。最后用“王之蔽甚矣”一句，点明了进谏的主旨，犹如当头棒喝，一针见血，使其猛醒，具有强烈的表达效果。2.请你结合战国策品析这篇文章的特色。【专业知识类】【参考答案】文章生动地刻画了邹忌与徐公的比美，很有风趣地描写了邹忌与妻、妾、客不同的三问三答，揭示了一个人容易受蒙蔽的原因，找到了向齐威王进行讽谏的理由和依据，塑造了邹忌这个头脑冷静、善于分析事物的鲜明形象，也反映了“兼听则明，偏听则暗”的道理。战国策的文章，每每语言简炼，笔锋犀利，对人物的刻画鲜明而生动，还善于借用各种故事，使用形象化的语言，来说明抽象的道理，本文也具有这些写作特点。本文的艺术技巧，更突出的是在三百多字的短文中运用了六次排比，每次排比都是三层照应，每层照应又运用灵活多变的句法，“文似看山不喜平”，大大增强了读者的印象，如：叙述邹忌分析各人称赞他美的不同原因，一是妻的偏私，二是妾的畏惧，三是客人的有求于他。邹忌分析齐威王受蒙蔽的原因，一是“宫妇左右莫不私王”，二是“朝廷之臣莫不畏王”，三是“四境之内莫不有求于王”。初中语文湖心亭看雪一、考题回顾二、考题解析初中语文湖心亭看雪主要教学过程及板书设计教学过程(一)导入新课(出示四幅西湖风光图片)你知道这些图片展示的是什么地方的风光吗?有人说，西湖观景，晴景不如雨景，雨景不如雾景，雾景不如月景，月景不如雪景。在前人的笔下，西湖的阴晴风雨已经被描绘得变幻多端，摇曳生姿了。西湖的雪景有着怎样一番动人的韵味呢?今天，我们就跟随着张岱去湖心亭看雪，去领略西湖的雪景。(二)初读课文，整体感知1.自由朗读课文，读准字音。请一个学生读课文，要读准字音，还要注意节奏。2.张岱是个什么样的人，根据课文大意来评价。(张岱，半夜到湖心亭看雪，是个“痴人”。)3.从哪些地方能看出作者是个“痴人”?(讨论并明确：“痴行，痴景，痴情”。)4.“痴”的背后隐藏着作者什么样的内心世界?(痴迷于天人合一的山水之乐，醉情于世俗之外的闲情雅致。)(三)深入研读，合作探究1.说说本文描写西湖雪景的句子有什么特色?(简练自然，不事雕琢。)2.体会本文所用的白描手法。(文中的白描，能够抓住景物的突出特征，颇有韵味。“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”，高度抽象、概括，宛如中国画中的写意山水，寥寥数笔，传达出景物的形与神。)白描手法用于写人的范例:A.秋思马致远：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。”B.鲁迅故乡中的杨二嫂：“一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙。张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。”(四)比较阅读，体会感情江雪柳宗元千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。1.赏析二文写作手法上的不同?(在描写手法上，湖心亭看雪主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。江雪主要使用烘托手法，景为人设。)2.二文表达感情上的不同?(在表达的情感上，湖心亭看雪表达了作者清高自赏的感情和淡淡的愁绪，江雪表达了作者怀才不遇的孤独感。)(五)小结作业1.通过本文的学习，你都掌握了什么知识?2.作业：(1)收集有关“西湖”“冬雪”的诗歌。(2)利用白描手法写一个人或物片段。(3)背诵和默写课文。板书设计答辩题目解析1.文中引用舟子的话有何用意?【参考答案】衬托作者深夜偶遇知音的惊喜心情，表明作者不虚此行，深夜赏雪，收获颇大，印象极深。借舟子之口，点出一个“痴”字;又以相公之“痴”与“痴似相公者”相比较、相浸染，把一个“痴”字写透。所谓“痴似相公”，并非减损相公之“痴”，而是以同调来映衬相公之“痴”。“喃喃”二字，形容舟子自言自语、大惑不解之状，如闻其声，如见其人。这也正是作者的得意处和感慨处。文情荡漾，余味无穷。作者引用舟子的话包含了对“痴”字的赞赏，作者的确痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的雅情雅致，同时这种天涯遇知音的愉悦化解了作者心中的淡淡愁绪。画龙点睛，深化意境。也是一种巧妙的侧面烘托。2.结合全文来看，本文在表达方式上有什么特点?【参考答案】以记叙开头，以议论结尾，借景抒情，情景交融，静中有动，寂中有声。文笔简练，白描手法，全文不足二百字，却融叙事、写景、抒情于一体，尤其令人惊叹的是作者对数量词的锤炼功夫，“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”一组合，竟将天长水远的阔大境界，甚至万籁无声的寂静气氛，全都传达出来，令人拍案叫绝。作者善用对比手法，大与小、冷与热、孤独与知己，对比鲜明，有力地抒发了人生渺茫的深沉感慨和挥之不去的故国之思。初中语文岳阳楼记一、考题回顾二、考题解析初中语文岳阳楼记主要教学过程及板书设计教学过程(一)导入昨天，我们感受了岳阳楼记的文采之美。不过，华美的词藻下还有哪些妙处铸就了它的非凡风骨、朗朗英气呢?带着这样的疑惑，我们一起探幽觅胜。(二)体情有感情地朗读课文，思考下列问题：滕子京“谪守巴陵郡”而“重修岳阳楼”说明了什么问题?作者在这里没有对岳阳楼详加描绘，原因是什么?课文三、四两段文字描绘了洞庭湖哪两幅画面?作者用哪些话概括说明了“迁客骚人”的“悲”和“喜”?这样写的目的是什么?“览物之情，得无异乎”和“古仁人之心，或异二者之为”两句中的“异”字，分别指什么?“微斯人，吾谁与归”表达了作者怎样的情感?“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”表现了作者怎样的情怀?你是如何理解这句话的?先独立思考，然后小组讨论，教师引导。学生思考讨论后明确。(三)鉴言1.体会本文骈散结合的语言特点。本文的句式是如何骈散结合的?(学生思考，小组讨论)明确：本文骈句散句的运用，依文章的内容而变化。如开头结尾的叙述性文字运用散句，庄严而质朴;中间写景状物的语句多用骈句，辞彩华美，音韵和谐;议论抒情语段也用散句，抑扬顿挫，富于变化。这样，骈散结合，叙议结合，文质兼美，具有很强的艺术感染力。2.本文是如何将叙事、写景、抒情、议论有机地结合在一起的?(学生讨论，教师引导)文章开头叙述滕子京谪守巴陵郡不到一年，就做到“政通人和，百废具兴”，已暗含“不以己悲”的意思，说明他不同于一般的“迁客”，为写下文的“迁客骚人”的“览物之情”做铺垫。接着写“岳阳楼之大观”，至“然则北通巫峡”一转，描写了两幅画面，极力渲染“迁客骚人”们的悲和喜，每一个画面都是先写景，后写情，他们的形态虽有别，但实质却相同，都是“以物”“以己”而生。由此再转入议论，将文势推向高潮，提出“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的观点。3.第三、四段写景，历来为人称道，有多处“妙点”值得品味。你能列出其中的几处“妙点”吗?(1)段落之间形成对比，突出文章中心。(2)运用对偶、比喻的修辞手法，增强了语言形象生动的效果。(3)先描写景，再抒情，借景抒情而又融情于景。(4)骈散结合，错落有致，多用四字短语，读起来朗朗上口，增强了语言气势。(5)动静结合，“阴风怒号，浊浪排空”“沙鸥翔集，锦鳞游泳”是动;“日星隐耀，山岳潜形”“岸芷汀兰，郁郁青青”是静。动静结合，美不胜收。(四)拓展范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的观点，在当今价值多元化的社会还有存在的必要吗?结合实际说说你的看法。(五)小结作业背诵课文;搜集描写岳阳楼景观的诗文。板书设计答辩题目解析1.本课的重难点是什么?【参考答案】体会叙事、写景、抒情、议论相结合的写法，理解作者的思想内容是重点;理解作者的思想感情是难点。2.你是否有教学经验?【参考答案】最初是大学实习期间在公立学校有过三个月的实习经历。这期间，很幸运地观摩了学校好几位优秀老师的课，很有感触，特别是优秀语文老师的公开课，其中有一位老师对我的启发是非常大的。她广博的专业知识、出色的教学素养、全面的教学能力让我敬佩不已，更是羡慕有加，鼓舞了我要当好一名语文老师的决心。因此，实习后的那个假期，我进了中小学培训机构当语文辅导老师，直到研究生期间，我也是一直待在公立学校代课，不曾离开过语文课堂。初中语文桃花源记一、考题回顾二、考题解析初中语文桃花源记主要教学过程及板书设计教学过程(一)导入新课英国詹姆斯希尔顿在小说消失的地平线中“虚构”了一个叫“香格里拉”的东方城市，那里有着旖旎的风光、蔚蓝的天空和纯净的土地，是一个宁静、安逸、悠远、知足、明朗、和谐的理想归宿。人们常常将自己理想中的居所称为“世外桃源”。这个成语出自东晋文学家陶渊明的桃花源记。桃花源是怎样的一个地方呢?为什么说它在“世外”呢?让我们一起跟随陶渊明的脚步，探访那片神秘的土地。(二)整体感知1.教师范读，帮助学生读准字音。2.学生自读课文，尝试结合书下注释疏通文意。3.疏通文意，教师进行纠正和强调。4.梳理行文线索(1)用自己的语言复述故事的不同片段。(2)为故事的不同片段拟写小标题。发现桃花源探访桃花源离开桃花源再寻桃花源(三)深入研读1.走进桃源生活教师提出问题，分小组讨论探究。教师对学生的发言进行点评和归纳，引导学生明确桃源人的生活及处世态度，进而理解文章的主旨。(1)渔人进入桃花源后，他看到了怎样的景象?(引导学生从自然风光、人文风情两个角度去思考。)(2)渔人进入桃花源后，村中人是如何对待渔人的?反映了桃花源怎样的社会风气?(3)桃花源中的人“避秦时乱”之后为何“不复出”?渔人“为具言所闻”后，桃花源中的人“皆叹惋”的原因是什么?2.以小组为单位总结文中古今异义词(1)鲜美，古：鲜艳美丽，今：(味道)新鲜(2)交通，古：交错相通，今：指运输事业(3)妻子，古：妻子和儿女，今：专指男子的配偶(4)无论，古：不要说，更不必说，今：连词，不管(5)绝境，古：与人世隔绝的地方，今：没有出路的境地(四)拓展延伸带领学生一起归纳总结桃源生活。陶渊明为我们呈现的桃花源是一个他心中的理想社会。在这个社会里，没有压迫，没有剥削，没有纷扰，人人各尽所能地参加劳动，老人和孩子都生活得幸福、愉快，人与人之间都极其融洽而友好。陶渊明在桃花源记中，虚构了一个和平、宁静、平等、安乐的理想社会，描写了一幅没有剥削，没有压迫，人人安居乐业，彼此和睦相处的幸福生活图景，寄托了作者的社会理想，隐含了作者对黑暗现实的不满和抨击，反映了人