《珍珠鸟》教学反思_1

1 / 4 珍珠鸟教学反思 珍珠鸟教学反思 很久没上公开课了，发现站在台上的我有点生疏于教材教法的把握，有点无力于教学现场的调控。但毕竟是上了，既有收获，亦有遗憾。 当下的课堂教学追求清晰的板块，简单而又丰满的课堂活动。基于这样的理念，我在教学设计时尽量体现教学内容板块化，自认为还是比较清晰的。教学中，我主要设计了以下板块： 1、初读全文，概览大意 有法可依 教学时，我让孩子们快速浏览全文，试着用几句话概括地说说文章写了作者 “ 我 ” 和珍珠鸟之间一段怎样的生活故事，并相机点拨启 示类的文章的主要内容的概括方法：叙事 +启示。通过这样的方法渗透，让孩子们在概括课文主要内容时做到了有法可依。从接下来的几篇启示类的文章的教学来看，学生较好地掌握了这种方法，效果甚佳。 2、变序教学，直奔重点 以读为本 本课的最突出 “ 美好的境界 ” 的段落无疑落在课文第13 自然段的特写镜头上，这一幕 “ 人鸟一家欢 ” 的美好境界读来最为温馨。于是，我抓住 “ 居然、竟 ” 这对表达作者出2 / 4 乎意料的词语的品悟，通过指读、评议、配乐读等，在读中体会这和谐、温馨、美好的画面。从教学现场来看，学生在语境的品悟、在学生的互动 、在老师的点拨下读得入情入境，在课堂中掀起了一个小高潮，效果不错。 3、合作学习，探究信赖 潜心涵咏 众所周知，学生的语文素养之一便是对语言的敏感力。那么，如何落实这一理念？我设计了这样一个教学活动： 珍珠鸟的哪些举动最能表达这种美好的境界？请选择一处最有感触的地方，圈圈关键词，写写批注。 也许这是平常每堂课都会做的一项基本功的训练。但在本堂课中，在学生交流完之后，我随之话峰一转：这么美好的境界可得用美好的文字去表达。这两段话中，作者的哪些写作方法值得我们学习？ 于是，学生的 话匣子便打开了： 生 1：作者将珍珠鸟写活了，用拟人的手法加以描写，赋予它一定的灵性，读来特别亲切。 生 2：我发现作者在描写时非常的细致，将珍珠鸟的动作非常细腻地表达出来，让我们看到了珍珠鸟在一步一步地与 “ 我 ” 亲近。 师：是的，这就叫做 “ 细节描写 ” 。 生 3：我还发现，作者在写作时，一会儿将镜头对准珍珠鸟，一会儿将镜头对准自己，两个角色不断地交替出现。 3 / 4 师：你真厉害，这就叫做 “ 人、物交织描写 ” 。 瞧，只要给孩子们一个支点，孩子们便会给你满满的惊喜！这样，老师自然而然地落实了从 “ 写什么 ” 到 “ 怎么写 ” 的过渡，从而流畅地转到了第四个教学板块。 4、学法迁移，练笔实践 以学为本 基于上面的教学流程，我顺势而导： “ 事实上，平时像这样的温馨场景还有很多。那小珍珠鸟与我相处的那些日子里，可能还会怎样淘气地亲近我？我又会怎样呵护、关爱它呢？请你展开合理的想象，学着作者的写法，描写其中的一幕情景吧！ ” 于是，孩子们的练笔精彩纷呈地出现在我们眼前。 教学之后自我感觉良好，但 区教研员曹俊老师的一番话让我惭愧不已： “ 这节课教师教学吃力，言语过多，未能体现略读教学的特点。建议尽量多创造活动，让孩子们自己在活动中学会学习，将学习的权利还给孩子。 ” 是的，在备课之前我也曾担心本文的学习内容较复杂，学生能在一节课之内将内容学好吗？所以，总放不了手让孩子们尝试在活动中学会方法与言语的秘妙。但，深入反思之后，的确是我们太低估了孩子的学习能力。事后，同级段的孙华芬老师在自己班级尝试着让孩子们自己学习，确实收到4 / 4 了意外的收获。 可见，放不开的往往是我