五中：浅谈中学生语文阅读能力的提高.doc

浅谈中学语文阅读能力的提高我的现代文阅读教学 摘要：中学阶段学习知识重要，阅读能力的提高更重要。我在长期的现代文阅读教 学中不断的研究和实践，摸索出了语文现代文阅读“用心读感知速读理请思路精读理解精彩句段齐读学以致用”的四步教学法，顺应学生的思维，由学到用，新旧知识勾连，使学生摸索到同类文章的特点，轻松掌握学习的规律。课堂思维活跃、轻松愉悦、精彩纷呈，让学生享受学习的幸福，体悟语文的魅力，提高阅读能力。关键词：阅读能力 阅读教学 提高阅读能力是这个高速发展社会每个人必备的素养，而这个能力的提高在中学阶段尤为重要，做为一名中学语文老师任重而道远。因此我对现代文阅读教学做了很多尝试，经过长期的研究和实践，摸索出了一套提高中学生语文阅读能力较为有效的方法。一、用心读，读出自己的感觉。我每上一篇新课文，都要根据课文特点，用不同的形式，让学生拿上笔用心读一遍课文美文齐读，其他文章默读。拿上笔划出字、词、句疑难，初读印象最深的，精彩的等，以此保证学生阅读文本的有效性，促使用心读，读出对课文的第一感觉。接下来让学生交流自己读到的感觉，说什么都行，只要是从课文中生发出来的。学生们用心读了，且都想争取表现自己的机会，跃跃欲试。比如学习八年级下册罗布泊，消逝的仙湖有学生说：“这是一篇警醒我们保护自然环境的文章，我是从罗布泊消逝的惨状读出来的，真让人痛心。”有学生说：“这既像一篇说明文，又像一篇抒情散文，我还说不清。”我及时肯定：“你的感觉很好，关于这个问题，我想大家会联想到八年级上册吴冠中的桥之美，随着对课文理解的深入，我们会清楚本类文章的特点。”有学生说：“我感觉作者借罗布泊的消逝，抒发了一种很复杂的感情：怜惜、愤恨、沉痛。”有了对学生这样的了解，我会再次定位本文教学的重点和难点，之后的教学就更有针对性，采取的教学策略就更能顺应和帮助学生学习。由于没有设坎，只要用心读了，谁都能说，发言非常的积极踊跃，课堂气氛也非常活跃。学生的思维激活了，大家都想展示自己的精彩。听着其他同学的发言，理解着课文的内容，再想着自己怎么击中要害，又避开与他人的重复，思考着自己的精彩。思维既有与同学交流的碰撞，又有与文章的碰撞。在碰撞中，既降低了学生理解的难度，又提高了理解能力。同学们逐渐明白文章写了什么，同时把学生的思维也引向了深入，又使其产生了新的困惑，吸引着学生继续阅读。二、速读课文，读出作者的写作思路。文章写了什么，基本弄清，是怎么写的？这是我进一步重点引导的问题。为此在速读前我提出了如下问题请大家思考：罗布泊过去什么样，现在什么样，变化的原因是什么，同样的悲剧还提到的有哪些？边读边画出相关词句，三分钟时间。问题具体，不是随便说就能得到肯定的，从这个角度说，有一定难度。因此大家都认真阅读，细心勾画，准备着下一轮的精彩展示。也是由于问题具体，学生只要用心读，在短时间内总能清晰的找到至少一个问题的答案。“三个臭皮匠顶个诸葛亮。”在学生的交流、智慧的碰撞中，问题会很快解决。三分钟后，刘壮迫不及待地举手说：“我在1013自然段读出了罗布泊消逝的原因：A塔里木河人为改道，B盲目滥用水。”我以此为切入点，原因介绍完之后作者又写了什么？田宽站起来说：“介绍了罗布泊现状的荒凉，文章最后还提到了青海湖、月牙泉的悲剧。”饶雅倩又站起来说：“我从39自然段读出了罗布泊过去的美丽，牛羊成群，充满生机，是绿洲、仙湖，还读出了现在没有一颗草，一条小溪，空中不见一只鸟，是荒漠。”我情不自禁地说：“好！同学们抓住了主要信息，回答击中要害。现在我们齐读1、2自然段，领会其作用。”读完后同学们几乎异口同声地说：引出说明对象罗布泊。到此文章的思路就非常清晰了：引出说明对象古今对比消逝原因现今荒凉景象悲剧还在继续，强烈呼吁人们正视现实，提高环保意识。这同我们以前学的哪篇课文的相类似？有的说大自然的语言，有的说奇妙的克隆，还有的说生物入侵者，都用了逻辑顺序属事理说明文。三、大声读出精彩句、段，联系全文读出自己的理解。经过前两轮的学习，学生对课文有了一定的感知，八年级的学生有了一定的思维能力、语言表达能力，这一环对他们来说，谁都能说，没有难度，差别只是语言的准确性、理解的深浅度。这也正是我指导学生如何赏析语言、引深学生思维的机会。对此我依次让同学们交流自己对精彩句、段的理解。同学们的发言我给予充分肯定，以鼓励他们学习的热情，同时重在指出他们赏析中的问题。语言中肯而热情，让其明白自己的不足，找到深入理解精彩句、段的方法，提升他们不断学习，超越自我的兴趣。徐虎说：“我认为这出悲剧的制造者又是人！很有警醒意味。”“不错，击中了要害，能再具体一点吗？”我说。他的脸有点红了，同学们七嘴八舌说了很多，我请他坐下。整理说：“又“字表达作者对悲剧制造者人的极为不满，也透出了悲剧制造者的盲目和愚昧，句末的感叹号强调了强烈的谴责意味。大家点头、会心的微笑，忙着在书上做着笔记。田昕说：“读过几十年间塔里木河流域修筑水库130多座，任意掘堤引水口138处，建抽水泵站400多处，有的泵站一天就要抽水1万多立方米。给我留下了很深印象，运用列数据的方法，一系列数据，具体科学的说明了盲目滥用塔里木河的水资源，致使下游河道干涸，罗布泊断水，生态恶化。”一片掌声，田昕的脸上洋溢着自信和喜悦。这是一个做事认真负责的女孩，我想同学们的肯定激起内心的满足，会让她更加的努力。我及时提醒：大家注意到每个数字后面的“多”字了吗？让我想到了中国石拱桥中“大拱的两肩上，各有两个小拱”的“各”，怎么理解？话音刚落，有同学就说：我还想到了“我国的石拱桥几乎到处都有”的“几乎”，体现了说明文语言的准确性，“多”说明作者没做完全的统计，是估计。沉稳的李娜又说：“罗布泊像座仙湖，水面像镜子一样，在和煦的阳光下，我乘舟而行，如神仙一般。在船的不远处几只野鸭在湖面上玩耍，鱼鸥及其他小鸟欢娱地歌唱着这一段写得太美了，就像仙境一般，生动、淳朴。”“能结合具体的词、句说说吗？”魏攀说：“罗布泊像座仙湖运用比喻，生动形象地写出其美好、明静。”李天鹏说“在船的不远处几只野鸭在湖面上玩耍，鱼鸥及其他小鸟欢娱地歌唱着描写再现了这里的原生态、生机和活力。“刘桡说：“句后的省略号留下想象的空间，强调这里的美丽。”此时我被大家的投入和激情感染，动情的说：“同学们咱们是在赏析说明文吗？文章有说明，更有描写、议论、抒情；既有知识性，又有形象性、抒情性；既是一篇说明文，又是一篇抒情散文，确切的说是一篇报告文学，同桥之美有异曲同工之妙吧。”水到渠成的解开了困扰同学们的文体问题。在同学们理解的基础上，生生、师生交流碰出了智慧的火花，一切都是自然在形成。课文的理解在加深和拓宽，知识在明晰，困惑在解开，阅读的能力在形成中提高。四、齐读课文，整理知识，学以致用。到此学生对课文有了较深的理解，齐读既培养学生的语感、整理前面三个阶段的知识、形成文章的知识体系，又在心领神会的理解、朗读中享受学习的快乐。读完我提出了一个问题：“学习本文给我们那些启发？”同学们争先恐后的说：“我们要保护环境。”“我们要遵循自然规律。”“我们要节约用水。”“大家谈的都很好，不过我想提醒大家，不是我们怎么样，应该是我怎么样，这才是有意义的。有个名人说：改变不了坏境，可以改变自我；而改变了自我，势必促进环境的改变。我做好了，我们自然就做好了。前面大家谈的是课文内容给我们的启示，而写作上给我们的启示呢？文章思路清晰，运用了逻辑顺序；表达方式既有说明，又有描写、议论、抒情，融准确性、形象性、抒情性于一体，我们熟读课文，加深领悟，在写作中借鉴。”现代文阅读教学在语文教学中占主导地位，学生学习方法的掌握，学习能力的提高，心智的成熟，甚至人生观、世界观的形成，都有赖于它。而它又让人难以把控：很简单，字、词谁都认识，不认识的也可查字典、词典，文章谁都能读。一篇文章教什么，怎么教，给学生形成什么？这是难以掌握的。要么过细，学生厌倦；要么过粗，学无长进；要么过深，学得艰涩。因此我一直在研究现代文阅读教学，掌握其特点、探索其规律，寻找一种自然、简单、顺应学生心智发展，提升阅读能力、学习能力的方法。要读懂一篇文章就要弄请三个问题：一、写了什么，二、怎么写的，三、怎么写的这么好。我用四步教学法来实施：用心读感知速读理清思路精读理解精彩句、段齐读学以致用。由简到难，由粗到细，由整体到局部，由课内到课外，由学到用，符合人们认识事物的规律。每个阶段的问题具体而不设坎，学生轻轻松松能学进去，调动了学生积极参与、认真学习的积极性，也保证了学生同文本交流、学生同学生交流、老师同学生交流的有效性。课堂抓住基本，思路清晰，要完成的任务明了，知识前后勾连，自然梳理知识。文体不同，特点不同，给学生构建相应的知识体系；文章不同，侧重点不同，给学生独特的知识感悟。让学生对于不同类型的课文有规律可循，有方法可依，同中求异，领悟每篇文章独特的魅力。即使遇到一篇较难理解的文章，也总能根据所学找到自己理解的切入点，牵一发而动全身，问题一一解决，读懂文章。在读中既获得相应的知识，陶冶了情操，又掌握规律，提升学生的阅读能力。更主要的是让学生由苦学变成乐学。每个环节不仅顺应了学生思维，使学生在课堂上感觉轻松，轻松就心生喜悦，在喜悦快乐中自在轻松的学得了相应的知识，同时又有了新的惊喜和发现，学生自信满满，求知的欲望会更强烈。学生思维活了，思路开阔了，已有的知识也被充分调动起来，即使遇到不好解决的问题，也会根据已有的知识经验找到新问题的解决办法，新旧知识形成了链条，知识掌握更活了、更牢固了，相应的阅读能力在这链条的焊接中也形成了。学生如鱼得水，变苦学为乐学，学习境界提升了。这快乐就像航船上的帆一样，引领学生快乐学习，健康成长。最后，引用我教过的七年级学生许姗的作文我最敬佩的一个人中的结尾，享受一把，与同仁共勉：“语文课堂乐融融，自然