课改思考：组织课堂争论 培养创新精神

1 / 5 课改思考：组织课堂争论 培养创新精神 读了穷人，有的学生问：桑娜抱回了西蒙的两个孩子，她和她的丈夫能养活她们吗？她的好心能办成好事吗？读了太阳知道太阳给人类带来了许多好处，有的同学说：太阳那么好，为什么妈妈还要擦防晒霜？语文课堂教学中的种种质疑和争论，可谓色彩斑斓。 马克思说：真理是由争论确立的。社会在发展，时代在前进。新事物，新观点也层出不穷，孰是孰非，往往通过争论更能泾渭分明，争论的基础是不同观点之间的交锋，它必然引发学生独立思考，演化学生对教材的理解和认识，培 养学生逻辑思维，有效地锻炼学生的语言表达能力。参与争论的学生必然精神亢奋，注意力高度集中地去寻求不同见解，智慧的火花必会竟相迸射。没有求异创新的思维能力，是很难奏效的。正是从这个意义上说，组织课堂争论，对于培养学生的创新精神有着重要作用。 一创设和谐气氛，营造争论条件。 在教学过程中，只有让学生处于一种无拘无束，自由畅达的空间，他们才能尽情地自由参与与自由表达。这就需要在课堂上建立民主和谐的师生关系。 民主和谐的师生关系，是教育教学活动中学生生动活泼，积极主动发展的基础，更是培育 创新精神不可缺的氛围。2 / 5 教学中只有建立民主和谐的师生关系，才能使师生双方以对话，包容，平等的关系相处，积极主动配合，达到和谐，融洽一致，学生才感到心情舒畅，求知欲旺盛，思维也就非常活跃，流畅，学生才能敢想，敢问，敢说，学生群体才能产生跃跃欲试的热烈气氛，群体共生效应才有可能产生。学生的创新欲望就被激活，创新的见解就会不断涌现出来。 在操作上我认为教师力求做到： 态度亲切。学生往往把教师的亲切当作一种奖赏和鼓励，从中感到温暖和甜蜜，这就缩短了师生之间的心理距离，让学生在认知满足的同时获得情感 的满足。 师生平等。充分相信每个学生都有创造的才能。教师就是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用，不仅教师可问学生，学生也可以问教师。教师以平等的心态对待每一个学生，尤其要善待学习困难的学生。要爱护而不排斥，帮助而不指责，说服而不压服，启发而不包办。 民主评价学生。教师组织学生自我评价，相互评价。教师在此过程中给予适当点拨，启迪，并以真诚的语言，亲切的语调，温和的表情，宽容的态度来调控评价过程，使学生从中受到鼓舞。 敢于大胆表达自己的看法，增强学生主动参与的自信心，给学 生以成功的体验，促使他们以愉快，高涨的情绪参与课堂学习活动。 3 / 5 二鼓励学生质疑，激发学生敢于争论的精神。 古人云：学贵有疑，学则须疑。疑是思之源，思是智之本。疑是争论的起点，有了疑而又能独立思考，敢于坚持自己的意见，才有了敢于争论的思想基础。教师对学生的置疑要提倡，鼓励，使学生逐步提出跟教师不同的想法，教师在为麻雀一课作小结时说：读了这篇课文，从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到母爱的伟大。话 音刚落，一位男生举手说：老师，我不同意说母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是母的还是公的。老师听后笑着说：你读得很认真，看来老师概括不太准确，那么怎样说才确切呢？学生的思维又一次激活了，经过争论，总结出：这篇课文表现了一种亲子之情。这样保护学生的独特见解，也激励了学生敢于争论的精神。又如在学卖火柴的小女孩时学生提出：小女孩冻死在街头，为什么说她脸上挂着微笑？像这样的疑问应该说都颇有分量，表明学生动了脑筋，创造力有了发展。 三创设生疑情况，指点思考问题的方法，培养善于争论的能 力。 争论能力是一种综合能力，是由多种能力构成的，可以说是反映了一种整体的语文素质，语文课堂上的争论，有其特殊的意义，即争论不是目的，只是一种手段过程，目的是为了达到教学目标，提高学生的语文素质。因此，教师在4 / 5 争论活动中提高学生的争论能力，也就是在引导学生学习语文，进行语文能力，思维能力的训练。 要使学生善于争论，首先要教给他们思考问题的方法，培养他们发现问题的能力，即生疑能力。培养学生发现问题的能力，关键在教学中注意创设问题的情景，使他们产生发现问题和解决问题的浓厚兴趣，打开学生的思路，激发 学生的认识冲突。例如晏子使楚一课，晏子出使楚国，连续碰到三大难题，但他运用自己的创造智慧，进行了超凡脱俗的创造性争辩，取得了非同寻常的效果。教师在教学中晏子的争辩没有用嘴巴或书本传授给学生，而是设置情景，提出问题，把学生置于晏子的地位，激发思考，引导争论。教师问一位学生：你个子不高，因此引来过什么麻烦吗？没有。学生答。老师话锋一转，说：曾经有个人，就因为个子矮，惹来了麻烦。那就是：春秋末期，齐国和楚国都是大国。有一回，齐国派身材矮小的晏子出使楚国。楚王得知，特意作了布置。晏子到来，见城门紧闭， 侍者让晏子从城门旁边新开的洞口钻进去。假如你是晏子，你怎么办？请先思考然后发表你的见解。这样把学生放在晏子所处的环境，学生尝试着像晏子那样思考，像晏子那样回答难题，然后再读课文，这样就大大刺激了学生读课文的兴趣，在读课文的过程中为自己的观点寻找论据，进行逻辑思考。再用自己的语言把