调动学生学习语文积极性的尝试

1 / 9 调动学生学习语文积极性的尝试 调动学生学习语文积极性的尝试 九年初中义务教育，也给初中语文教学提出了这样的新课题：必须大面积提高初中语文教学质量。提高初 中学生语文教学质量的关键，则是如何让全体学生学习语文产生兴趣，调动他们学习语文的积极性。近几年来 ,我在语文整体教学改革实践中，注重激励，实行分步引导，收到了初步成效。 92 届 303 班为学校普通班，毕业 会考合格率 100%,优秀率 75%.94 届 303 班，也是初三年级的普通班，毕业会考合格率 100%,优秀率 36%,高于市 优秀率平均水平（ 15%）一倍以上。 分以下三步来激励学生学习语文兴趣： 第一步：抓住契机，用新颖的教学法吸引学生。 学生新入学或刚换老师，往往因为对新的学校、新的老师充满了新鲜感，容易产生一种“服从”心理。老 师提什么要求，他们比较容易接受，执行的效率比较高。通常情况下，一个月之内，班级内不会出现乱班乱课 的情况。这2 / 9 种行为是暂时的，如果在“服从”期内没有采取有效的教学方法，则学生的“服从”心理及行为， 就容易消失。 近几年，我除了 94 级新生是从初一接班以外（目前尚未毕业， 正值初二）， 92 届、 94 届，都是从初二接班 的。我十分重视“服从”行为产生的契机，做到： 1.重视建立一套切实可行的教学常规 读书常规 要求学生做到“不动笔墨不看书” .在学习课文时，必须边读书边做书间笔记。书间笔记的 项目是：编节码；编段码；归纳段意和层意；归纳中心；归纳写作特点；划重点；划疑点； 注拼音；注解释等。 发言常规 自觉地积极地参加学习组讨论和大班发言。有一点讲一点，凡表现观点、提出疑问，展开争 论，都将受到教师的表扬。 书写常规 养成良好的书写习惯。语文整体教学改革的练习大多在课内进行，例如听记答题训练、快速 作文等等，都要求当堂完成。听记答题训练，做在大作文本上，3 / 9 一个答题自成一个段落，一个字一个标点均占 一个格子；每次作文，都要求在 22 分钟内完成，做在作文本或方格稿纸上。都要求书写迅速，字迹端正。 练习操作常规 练习必须规范操作过程。每次练习（听记答题训练和作文等），都分三步进行：第一步 不翻书不讨论用黑色笔作答；第二步用蓝色笔自改；第三步用铅笔互批互改。 做到这些要求，关键是教师坚持 正面引导，循循善诱，持之以恒。只要坚持正面引导，学生是做得到的。 2.根据语文整体教学改革要求，设置多种课型 我把每周的语文课分为两大类：一类是导读课，用于新课教学，安排周一、三、五叁天；另一类是演练课 ,安排周二、四两天。听读课文的导读重在文章的阅读分析，侧听说课文的导读重在听说练习指导，侧写课文 的导读重在指导写作；演练课则分为：听记训练课、快速作文课（ 22 分钟内完成一篇 600 字左右的作文），口头 作文课（说话训练），课本剧演出（亦称“学学看”）等。几种课型既有规律又十分灵活 地交替轮流出现，使 学生对学习语文课课有新鲜感，4 / 9 不觉乏味。导读课内，个人单独钻研课文与大小组讨论结合，教师指导下的学 习活动与教师的精讲辅导结合，既紧张，又不断地转换形式，符合学生思维规律。听记训练的演练活动，有学 生独立答题，也有自改，互批等教学流程，及时反馈，及时纠正，紧张在课内，减轻了学生课外作业的负担。 3.建立一套便于学生操作的教学流程 导读课的教学流程是： 导入课文谈话（约 2 分钟）。 布置导入课文思考题（约 4 分钟）。 学 生复述导读题（约 2 分钟）。 学生根据要求钻研课文做书间笔记（ 12 15 分钟）。 前后四人组成的学生组交流书间笔记，进行切磋讨论（约 5 分钟）。 大班交流讨论（约 8 10 分钟）。 5 / 9 教师根据学生发言情况，重点精讲课文（约 10 分钟）。 学生修改书间笔记，小结（约 2 分钟）。 演练课（听记训练）的教学流程是： 表扬上次听记训练（作业）好中差各类学生中有进步的作业。 教师宣布听记训练题，要求学生不 看书，不作笔记，专心听记。（开始时量应少点，题目控制在四到六 题，随着能力的提高，逐步加大容量，增加题量。） 学生不翻书，用黑色钢笔独立答题。（可以让中等程度以上的学生到黑板上去板演，以便教师讲评，便 以教师了解学生掌握情况。） 待 80%左右学生基本完成答题时，组织学生自改。可翻看书本。自改一律用蓝色圆珠笔。不懂的，可以问 同学，问老师，遗忘的可以用蓝笔补写在后面。 6 / 9 组织互改互批。互批互改一律用铅笔。当堂反馈，当堂纠正。（教师可以利用板演讲评。） 自我小结，自我评价，自我完善。 教师课后批阅，根据“记住几题” ,“黑笔正确几题”和“蓝笔订正几题”评分，并统计成绩。 有的课要根据课的特点，增加教学环节，如诵读课文指导与练习等。 由于服从阶段的周期较短，教师要抓住这个有利契机，使差生不感到学习语文乏味，初步产生兴趣，养成 良好的学习习惯。特别对中途接班的学生，训练的要求不能急于求成，不能超越学生的实际水平，要严格按规 定的教学流程组织教学活动。 第二步：激励兴趣，组织学生根据不同的基础“跳摘果 实 ” . 7 / 9 经过短期的训练，大多数同学都可能在老师的指导下开展学习活动。教师要及时地引导学生转入学习的第 二阶段 同化阶段。 同化阶段的标志的是：学生不是被迫而是自愿地接受老师的观点、意见。它不同于服从阶段，它不是完全 在外界的压力下形成与转变态度，而是出于自愿。在同化阶段，他人和群体氛围的吸引力也是很重要的。为了 使学生在同化阶段持久地自觉自愿地有兴趣地积极学习语文，必须不断地激励学生学习语文的兴趣，形成群体 学习的氛围，让学生去“跳摘果实” .所谓“跳摘果实” ,就 是让学生通过自己的努力，花一定的力气，获得 学习语文的成果。做法是： 1.将全班分成甲、乙、丙、丁四个不固定的程度级（对基础较好的或特差的班级也可分三个程度级）。目 的是便于教师和学生本人分辨进退。听记训练等作业按程度级分别记分。教师在每次表扬作业时，只表扬本级 别中作业有进步、作业完成较好的。这样，即使是差生，只在本级别中，经过努力，超越本级别的一般同学， 就有可能获得老师的表扬。大大减轻了起跳的难度，增加了采摘果实的机遇，从而大大调动了学生学习语文的 积极性，激励他们不断“起跳” .连8 / 9 续一个 月获表扬的学生还可以升级。 2.分导读课和演练课，增强学生的“起跳”能力。一般情况下，导读课一、二节指导学生学完一篇课文， 依次进行；演练课隔天一节，每节课有重点地演练一、二篇课文。周而复始，螺旋上升。每课书，两周回头演 练一次，一课一般演练四次。彻底改变了“连讲几节放一边，考前复习再见面”的安排。从时间上看，过去一 篇课文突击一、二天，现在前后练几周；从接触的次数看，过去一学了之，现在一学多练，分散反复，符合记 忆规律。 3.分“读做改比” ,提高每次“跳摘”的效果。转入同化阶段 的导读课和演练课，随着学生学习语文情感 的增温，须不断提高标准，不断提高训练的要求。 导读课“读做比改”的要求： 读：学生带着老师提出的启发性问题自读课文，是预习的发展。这种预习在课内进行，既不增加学生课外 负担，又有了时间保证。导入课文后，教师常常发布一连串导入课文的启发性思考题。这些题比较全面地覆盖 课文，并有纵 前后课文的知识点和横 课内外知识点的要求。学生9 / 9 带着教师提出的问题学习，增强了自 学的针对性，可以提高读书的效率。 做：做书间笔记。在书上寻找教师提 出的问题答案，对课文进行评注。要求做完整的书间笔记。 改：组织学生在学习组和大班发言交流。凡在课堂上大胆发